第二次作业解读.docx

第二次作业： 撰写一篇能较好体现新课程理念（如“后茶馆式教学”、“导学讲练式教学”、 “先学后教式教学”等）的课堂实录。 我在数学教学实践中对“导学讲练式”教学模式进行了一段时间的尝试， 认 识发生了新的变化，它以学案为载体，以导学为方法，实行课上导学，课下自学 和课堂互学，改变了过去教师单纯的讲，学生被动的听的 满堂灌”的教学模式， 充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用， 使 两主”和谐统一，发挥出最大 效益。在这种模式中，学生根据教师精心设计的学案，认真阅读教材，了解教材 内容，然后，根据学案完成相关内容，有利于提高学生课前预习效率。 在人教版七年级上册第三章《一元一次方程》中，有大量的用一元一次方程 来解决实际问题的题目，比如工程问题、追击问题、相遇问题、销售中的盈亏问 题、油菜种植的计算、球赛积分表问题等等。而要有效地解决这些问题，关键就 是要分析题中的数量关系，寻找相等关系，从而列出一元一次方程求解。那么如 何上好这部分的习题课呢？一是以学生的认知发展水平和已有的知识经验基础为 本，选取适当的练习量让学生得到锻炼， 二是遵循学生学习数学的心理规律， 训 练学生提高学习效率，从而提高整堂课教学的有效性。下面是我用“导学讲练式” 教学《销售中的盈亏问题》一节课的课堂实录。 《销售中的盈亏问题》这部分，教材上只有一道例题 （即探究1），探究“商 家是否真的在亏本大甩卖”。预设通过解这一道题后就能解这一类题，那么就要 让学生理解并掌握销售这类题中所涉及的常用数量关系， 并通过练习达到灵活运 用的目的。这就需要有效地整合教材和设计练习。 首先创设情境，提出探究：“商家真的在亏本大甩卖吗？ ”每件售价 60元 的衣服，一件盈利25%, —件亏损25%，卖这两件衣服总的是赢利还是亏损？ 或是不盈不亏？学生进行合理的猜想。 那么要解决这类问题，首先得理解并熟记一些数量关系，所以接下来设计 4 个问题串：（1）500元的9折是450元，打x折是500 —即50x元；⑵某商品每 1_0 — 件利润是72元，进价120元，则售价是192元；⑶某商品利润率为13%，进价 为50元，则利润是6.5元；（4）某商品原标价为165元，降价10%以后，售价为 148.5元，若成本为110元，则利润为385元。 由此学生很自然地归纳出如下的数量关系：（1）利润二售价一进价，售价二 进价+利润；⑵利润率二利润十进价X 100%利润二进价x利润率；（3）打x折 的售价二标价x A。这样有效整合了教材，降低了学习难度，而采用习题串， 10 及时练习巩固，又增大了课堂容量。 习题处理的有效性落实在对例题的分析、 讲解、板演和练习上。那么再下来 直击问题情境。引导学生分析题意，卖两件衣服总的是盈利还是亏损， 取决于这 两件衣服的总售价和总进价。售价都是 60元，则总售价能直接算，为60 + 60= 120（元）。现在关键要求总进价，由进价+利润二售价，利润二进价X利润率， 得出数量关系为：进价+进价X利润率二售价。设盈利 25%勺那件衣服进价为X 元，则方程为x 0.25x =60 ,解得x = 48。同理，设亏损25%勺那件衣服进价为y 元，而亏损25%即盈利-25%则方程为y-0.25y=60，解得y = 80。???两件衣 服的总进价为48 + 80= 128（元）。而总售价为120元，进价〉售价，由此可知卖 这两件衣服总的情况是 亏损。此处设计板书如下，教师板演，对学生的解题格 式和步骤起一个引领和示范的作用。 分析： 进价 + 利润=售价 设为x元进价x利润率 60元 x 元 X 25% 解：设盈利25%勺那件衣服进价为 x元，由题意知 x 0.25x =60 合并同类项，得 1.25x^60 系数化为1，得 x = 48 经检验，x=48是原方程的解。 同理，设亏损25%勺那件衣服进价为 y元，由题意知 y -0.25y = 60 合并同类项，得 0.75y=60 系数化为1，得 y =80 经检验，y =80是原方程的解。 ???总进价为48 + 80= 128（元），总售价为60 + 60= 120（元），进价〉售价， ???卖这两件衣服总的情况是亏损。 答：卖这两件衣服总的情况是亏损。 解方程后得出的结论与你之前的估计猜想一致吗？由此促进学生对解决这 类题的反思。并立即变式练习：如盈利 25%勺一件衣服进价为40元，那么这件 的盈利为40X 2% 10（元），亏损25%勺一件衣服进价为80元，那么这件亏损了 80X 25沧20（元）,总的 亏损10元。 拓展延伸部分又设计了三道练习： 在商场经常听到小贩的叫卖声和顾客的讨价还价声： “ 10元一个的玩具赛 车打八折，快来买啊！ ”“能不能再便宜2元？”实际上，小贩真的再便宜2元， 他还