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美国教育技术和中国电化教育的比较 摘要： 关键字： 中国的教育技术作为一个二级学科从发展起来到逐渐成熟还不到一百年，但在逐渐壮大的过程中，中国教育技术的引导人南国农、萧树滋等带领我们一直不断改进学科，从而使中国的电化教育的理论和发展日渐完善和成熟。在改善的过程中，我们经常借鉴美国教育技术，通过和他们的比较同时结合中国电化教育的实际情况，来探究教育技术学的道路。而中国的电化教育发展到今天，和美国教育技术有什么区别呢？我会通过美国教育技术与中国电化教育定义、理论基础和发展背景三方面的内容来比较。 美国教育技术与中国电化教育在定义的比较 教育技术有多种含义，有：作为领域的教育技术（下面的94定义和04定义即是从这个角度来表述的）；作为学科研究对象的教育技术。在美国，教育技术是以领域的面目出现的；在中国，教育技术被视为学科的研究对象。 作为教育技术学科研究对象的教育技术 教育技术是育人技术及其创新整合的技术，核心是教学设计技术和课程开发技术。杨开城《从技术的本质看教育技术的本质》 AECT94定义 美国教育传播与技术协会（简称AECT）在1994年发布的有关教育技术的定义是目前中国普遍认可的教育技术定义：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。其英文原文为：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning. 该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。从21世纪社会发展和人类发展的需求出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的社会教育大系统。 AECT05定义 教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。[1] 英文原文： Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources. 这是AECT在2005年发表的最新教育技术定义，由于原文正式发表于2005年，因此也称AECT05定义。 随着计算机技术、多媒体技术以及网络、虚拟现实等高技术技术在教育领域更加深入的应用，从20世纪90年代以后，国内学者开始大量采用“现代教育技术”这个术语。 （1）现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学中的运用。（何克抗，1999） （2）现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、应用、管理与评价，以实现教学优化的理论与实践（李克东，1999）。 美国教育技术与中国电化教育理论基础的比较 电化教育的教育理论基础电化教育学科的母体学科是教育学。有关电化教育的理论，最初仅在教育学中论述教学手段时有所涉及。随着人们对教学手段的研究的深入，内容日益增多和广泛，电化教育理论成为教育学中的一部分专门的内容。由于教育实践的呼唤以及自身内容的丰富完善，电化教育学科从教育学中脱胎而出。教育学的研究对象是教育活动，因而电化教育研究很自然地着眼于应用现代教育媒体的教育活动。教育学理论具有人文学科性质，长期以来我国教育学研究的基本方法是哲学层次的思辨，以马克思主义的认识论为基本指导思想，因而电化教育也带有较浓的人文学科的痕迹，并且纯理论的分析推演较多。在我国教育学理论中，德智体美劳各育并重，课外和课堂教育相互补充。在教学研究中把教和学看作相互联系的双边活动，教学要同时完成教养、教育和发展三方面的任务，不仅研究方法、手段，还研究艺术。 教育技术学作为一门学科的主要奠基者为美国心理学家罗伯特?加涅，在20世纪六七十年代出版的学术专著《学习的条件》,在认识论和方法论两个方面奠定教育技术的核心，具体内容包括学习结果分类理论、九段教学