初中-语文-人教部编版(2019)-第3单元名著导读.docVIP

名著导读 《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜 知识与能力 1．用略读和精读相结合的方法，了解全书的内容，熟悉精彩片段。 2．了解作品的主要内容，并能够对重要的作品作深入的了解。 过程与方法 1．了解作品诞生的文化历史背景，帮助学生理解作品内容。 2．在一系列实践活动中发展学生多向思维的能力，提高其语言综合素养。 情感态度与价值观 1．教会学生一些阅读的方法，培养学生阅读的兴趣，提高学生阅读的能力。 2．引导学生在对人物进行分析的同时引申到对社会、人生的深入思索。 教学重点 1．了解作品诞生的文化历史背景，帮助学生理解作品内容。 2．在一系列实践活动中发展学生多向思维的能力，提高其语言综合素养。 教学难点 提高学生读整本书的能力，对重要的作品作深入的了解。 1课时 一、名著导读 《朝花夕拾》是鲁迅所写的唯一一部回忆性散文集，原名《旧事重提》。“朝”表示早年时候，“夕”表示晚年时期，意思是早上落的花晚上来捡，这里指鲁迅先生回忆童年时期、少年时期、青年时期的人和事。《朝花夕拾》将往事的回忆与现实的生活紧密地结合起来，充分显示了作者关注人生、关注社会改革的巨大热情。本书于1928年结集出版，共十篇。前五篇写于北京，后五篇写于厦门。《狗·猫·鼠》表现了鲁迅对弱小者的同情和对暴虐者的憎恨；《阿长与〈山海经〉》怀念长妈妈又哀其不幸，怒其不争；《“二十四孝”图》批判封建孝道的虚伪和残酷；《五猖会》批判了封建家长制；《无常》描绘迷信传说中的勾魂使者；《从百草园到三味书屋》写童年在百草园和三味书屋的生活趣事；《父亲的病》揭露旧社会巫医不分、故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命的实质；《琐记》描写一个心术不正，令人憎恶的衍太太形象；《藤野先生》描写了一位最使鲁迅感激的日本老师；《范爱农》记叙潦倒一生的同乡好友。 二、作者介绍 见第9课《从百草园到三味书屋》的“作者介绍”。 三、阅读指导 读经典名著可以丰富我们的人生感受和经验，可以帮助我们积累知识，让我们的思想与大师们联网接轨，还可以涵养我们的情性，启迪我们思考人生。 那么，我们应该怎样阅读经典名著呢？ 1．观书名，想象猜读。用猜读的方法激发学生的积极性，并通过书名初步了解作品内容。 2．读序言，了解内容。很多文学作品在正文之前有“序言”，内容多说明本书的主要内容，写作缘由，经过和特点。阅读序言，可以帮助我们了解内容，尤其是“自序”，还能让我们走进作者的内心世界。 3．看目录，拟定专题。从书名、序言我们可以初步了解作品的内容，然后拟定阅读整本书的一个小专题。如《朝花夕拾》这部作品，我们可以从内容方面、人物专访、作者情感、兴趣点、作品的争论点、与相似作品的比较阅读等方面来拟定专题，引导学生学会阅读规划。 4．自主阅读，走近作品。在进行阅读时，可将疑问、感受等写下来，与同学讨论，激发自己的阅读兴趣。 四、片段赏析 1．《五猖会》精彩片段。 我忐忑着，拿了书来了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地读下去。我担着心，一句一句地读下去。两句一行，大约读了二三十行罢，他说：“给我读熟。背不出，就不准去看会。”他说完，便站起来，走进房里去了。我似乎从头上浇了一盆冷水。但是，有什么法子呢？自然是读着，读着，强记着，——而且要背出来。 2．《五猖会》赏析。 (1)《五猖会》主要记述了一件什么事？其主题思想是什么？ 答案示例：《五猖会》记叙了“我”儿时要去看五猖会，父亲却命令“我”背书的事，描述了父子之间一场微妙的冲突——“我”对五猖会的热切盼望和父亲的阻难。突出了孩子对父母毫不顾及自己的心理的无奈和厌烦，指出强制的封建教育对儿童天性的压制和摧残。 (2)“要到东关看五猖会去了。”在这之前，写了好几段关于赛会的文字，这样写有什么作用？ 答案示例：这几段文字极力渲染了“我”对于赛会的喜爱和向往，与下文写在去看五猖会之前父亲突然要“我”背书形成巨大反差。先扬后抑，有力地突出了主题。 (3)文中直接写父亲的其实没有几句，那么文中是如何突出父亲的形象的？ 答案示例：主要是采用间接描写的方法来突出父亲的形象。通过写众人和“我”的反应，写出父亲在家庭中的权威，突出父亲作为家长的角色。 (4)文末说：“我却并没有他们那么高兴。开船以后，水路中的风景，盒子里的点心，以及到了东关的五猖会的热闹，对于我似乎都没有什么大意思。”你觉得这样的结果仅仅是因为父亲的阻难吗？ 答案示例：“我却没有他们那么高兴”，其中的原因与其说是因为父亲的阻难，还不如说是对五猖、梅姑的反感。作者刻意引用《聊斋志异》中的有关记述，借以表述自己的看法，从而揭露封建礼教和封建道德的虚伪。 五、课堂小结 《朝花夕拾》承载的是鲁迅温馨的回忆与理性的批判，在人物身上，我们真切地感受到鲁迅对他们或褒或贬的情感态度，而这看似寻常的情感态度实则体现了作者对人生、社会的深入思考，这正是名