《植物》单元教学中学生概念与思维发展分析.pdf

《植物》单元教学中学生概念 与思维发展分析 浙江省嘉善县第二实验 汇报的主要内容： • 《植物》单元要发展学生怎么样的科学概念？ • 学生学习之前的概念怎样的？ • 学生学习之后的概念有了哪些变化？ • 对 《植物》概念教学的分析、思考与建议。 教学与分析的主要思路： 出发点 提供什么 方法路径 效果达成 评价改进 怎么 反思 有什么 缺什么 怎么样 做 改进 概念 目标 植物相关概念进阶设计： 繁殖 摄取 有生命（7.1、8.1） 生长 死亡 结构与多样性（7.3） 功能 结构 概念拼图：小概念 “碎 ”掌握，逐渐拼成整合成更完整的认识 《植物》单元各课的概念目标： 1.我们知道的植物：辨认植物、知道植物是 “活”的吗？ 2.观察一棵植物：植物具有根、茎、叶等结构 3.观察叶：叶具有一定的结构并存在差异，有生命过程 4.这是谁的叶：同植物的叶有共同特征，不同植物叶存在多样性 5.植物是 “活”的吗： “活”的，表现为 “生长”“需求”特征 6.校园里的植物：植物的多样性，生长在一定的环境中 有什么？——概念前测的解读： 关于测试 “概念”选择： 儿童面对不同的检测内容，会出现 不同的表现。我们将植物 分为有花植物、有果实植物、非果实植物、动物等，非生物分为 自然非生物（没有引入人造物）；在检测教材出现的内容之外， 也加入了一些教材没有涉及的概念。遗漏了植物多样性的检测。 关于测试 “方法”选择： 主要采用迫选的方法，探查概念认知（发展）的个体水平和 差异。 哪些是植物？ 老鼠 白菜 狗尾草 狗 桂花 黄瓜 胡萝卜 石头 教学前 0% 43% 91.9% 1.2% 93% 41.9% 37.2% 0% u对生命的认识，非生物最好，动物次之，植物最慢。 u对开花植物的认识优于对非开花植物。 u植物的名称会影响学生的表现。 u认为蔬菜不属于植物一个组成部分，植物概念的形成受环境和 功能的影响。 植物的生长环境 公园里 小河里 田野里 岩石缝里 教学前 93% 24.4% 57% 18.6% u越是熟悉的领域，认识水平越高。 u认识发展受制于思维发展的局限（缺乏推论的能力），学生的认识主要来自 直接经验。 植物是什么样子的？（结构） 有叶子 有根 会长大 有茎 是活的 会开花 会结果 会死亡 教学前 75.7% 64% 77.9% 62.8% 52.5% 86% 55.8% 45.3% u对花的认识最优，营养器官次之（特征显著，认识深刻）。 u对植物生长的认识优于繁殖。 u知道“有生命”一词，但对于其内涵的认识不够丰富。 如何让植物长大？（生长需求） 天气冷热 每天浇水 不用浇水 按需浇水 不能晒太阳 晒太阳