让有效朗读点亮语文课堂..docVIP

让有效朗读点亮语文课堂 全国著名特级 教师于永正老师认为“语文 教学就是要以学生朗读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”我觉得“声”是感人心之最切者，而朗读能把无声的文字变成有声的语言，从而以声传情，因声会意。但是就在课程改革如火如荼进行之时，我感觉我们 语文老师并不都能恰到好处地将有效朗读在课堂上落实。不知从什么时候起，学生神采飞扬、声情并茂地朗读少了，取而代之的是老师无休止地讲解，既而是接二连三地提问，再就是脱离文本的讨论。没有熟读，就开始讲解；没有熟读，就开始提问；没有熟读，就开始讨论。所以在原本应该和谐、轻松的课堂上却常常出现听而不闻、问而不答、启而不发的尴尬。我觉得语文教学的关键就是要让学生充分地朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在整个朗读教学中，让学生的自主性得到充分地发挥、让教师在课堂上挥洒自如。那么怎样才能解决这种现状，让有效朗读点亮我们的语文课堂呢？下面我就谈谈自己在实践中的一些粗浅的做法。 一、 巧妙设境，让学生想读 教师要引导学生理解语言对象的内容，设计和文章相类似的情景，可以通过多媒体将文中出现的人和景展示出来，这样创设出与作品中相似的情境，使枯燥无味的文字变成了秀丽的山水、迷人的画卷、精彩的瞬间，真有“舟行碧波上，人在画中游“的意境。这样学生自然而然就会有一种想读的冲动。 如苏教版五年级上册第五单元的《黄果树瀑布》这一课，我在教学时，就引导学生反复地朗读，借助一定的辅助手段，如录像、配乐朗读等辅助手段，帮助学生边读便展开想象、让学生在头脑中形成这一“大自然的杰作”的具体表象，构建文字符号所表现出的黄果树瀑布的立体画面，产生如临其境、如闻其声之感。既然感情得到流露，内心就会产生朗读的冲动。实践证明，只要学生认真参与，积极投入朗读，教师在紧要处稍加点拔，学生往往就体会得更快，似乎更容易进入到文中的意境，从而收到良好的教学效果。 二 、经典示范，让学生试读 示范美读，重在以情感人，读出情趣，读出意味。叶圣陶先生认为“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获”。他又特别指出，教师在范读的时候，要“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，“把文章中的神情理趣，在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”像苏教版五年级上册《在大海中永生》、《黄鹤楼送别》，苏教版五年级下册《二泉映月》、《彭德怀和他的大黑骡子》等课文，教学时我们完全可以由老师声情并茂地范读，让学生在你的语言中去更深刻地理解作品的情感意味，让学生从你的动作、神情中去领会朗读的种种技巧。当然，也可以播放配乐朗诵代替教师范读，来引导学生进入与作者神气相通、心灵感应的境界。让学生顿觉身临其境，神思遐想，似与作者心灵相通，进而不由自主地伴随着配乐来朗读，当你觉得此时气氛已经达到和谐、融洽时，就可以充分发挥学生的主体地位，让学生站起来试读，我相信此时你所听到的将是真实情感的流露、发自心灵的呼唤。比如我校一位资深语文教师，他的朗读水平很高，从一年级开始，几乎篇篇课文给学生范读，学生到上三年级时朗读能力就让其他教师刮目相看了。 三 、科学指导，让学生会读 由于学生对朗读技巧掌握不够，往往不可避免地产生种种错误，这就要求教师能给学生讲清朗读要领，指导学生朗读。教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的停顿、轻读、重音、快慢、语调等都应了如指掌，且掌握好速度、富有节奏感，这样就能教给学生朗读的方法、技巧。比如我们在教学宋代诗人苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》这两首描写西湖景色的诗时，应该这样指导朗读：黑云／翻墨‖未遮山，白雨／跳珠‖乱入船。卷地风来／忽‖吹散，望湖楼下／水‖如天。毕竟／西湖‖六月中，风光／不与‖四时同。接天／莲叶‖无穷碧，映日／荷花‖别样红。假如每位教师都能准确地朗读并能指导好学生朗读，那么学生就可以在准确地有感情地朗读中获得优美意境、传神描绘、情调韵味，就能把课文内容细致化、直观化，把课文中透露出的真实情感融于声音之中，通过朗读触摸心灵，引起共鸣，让学生更好地融入课文达到身临其境、物我两忘的境界。这样便自然地避免了课堂上那些不必要的枯燥无味的满堂灌，学生乐学的情绪高涨，自然就发挥了朗读教学的应有效能。 虽然，有感情地朗读离不开必要的朗读技巧，但朗读技巧的指导绝不是靠灌输、绝不是靠枯燥、机械的操练就能读出情感的。我认为，朗读技巧更需要自然的渗透，在朗读品味的过程中，教师巧妙地通过示范朗读、手势辅助语言暗示等方法，让学生在潜移默化中得到朗读技巧的训练。 四、 宽容评价，让学生愿读 2011年版《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的根本目的是为了促