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让朗读成为一种美的享受 襄阳区伙牌一中　刘红丽 　【内容摘要】本文主要总结了朗读教学的一点心得即要深入理解，把握全篇；真切感受，引发共鸣。 　【关键词】　朗读　　　深入理解　　　引发共鸣 做学生时，我总不能理解鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中写先生读书时样子的那句话：“……他总是微笑起来，而且将头扬起，摇着，向后拗过去。”我常想：读书就读书吧，怎能至于如此，实在是太可笑了！直至后来我当了老师，为了给学生简洁而又深刻地讲清一篇文章的内容、中心、写法等，我便尝试用各种方法去反复朗读文章，竟也达到了入神的境界。这时，我才发现：用心去朗读，真的是一种美的享受。 一、用心朗读，需要深入理解，把握全篇 1.抓准作品立意 立意，好比是文章的灵魂和统帅。要朗读好一篇作品，就必须抓住作者通过这篇作品所要表达的思想，抓住作品的灵魂。只有这样，才会使朗读的目的性更加明确，才能做到“内明于心，外达于人”，从而在朗读中引发具体而有个性的意志、情感。 2.确定作品基调 确定基调，也就是说朗读者要把握作品总的感情色彩，要有自己的鲜明态度。其要求有二： 第一、基调要贴切，态度要鲜明 基调贴切是作品精神实质的要求，态度鲜明是朗读作品的要求，二者是一致的。朗读者不同应随心所欲地强加给作品什么态度感情，也不应被动的应付作品中的态度感情，而应在分析理解作品的基础上，自然而然地把朗读者自己的态度感情融化在作品中，进而表现在有声语言里。 第二、基调既要统一，又要有变化。 首先基调统一和谐，才不会有部分、层次、段落、语句之间的脱节现象；丰富多彩，才不会有全篇、部分、层次、段落内部的单调、呆板现象。朗读者必须善于识别和驾驭着统一和谐与丰富多彩的融会贯通。比如，《卖火柴的小女孩》的基调是：亲切爱怜，压抑愤懑；《海燕》的基调是：昂扬有力，热情颂扬。其次，还要注意到不同感情色彩的变化。比如，《卖火柴的小女孩》中那幻觉中的温暖，短暂的喜悦，表现了这位女孩对幸福的向憧憬与追求，此时，朗读中就应在亲切爱怜、压抑愤懑中加入兴奋、明快的亮点；又如，朗读《海燕》中那描绘海鸥、海鸭、企鹅等的段落，就应把昂扬有力，热情颂扬的基调改成嘲讽、诙谐的变调，由此可更加鲜明的突出主题，使朗读愈加完善。 二、用心朗读，需要真切感受，引发共鸣。 １．从形象上感受作品 设身处地地体验作品的情景，会使我们朗读时更深刻的感受作品的思想内容，达到阐明主题、抒发情怀的目的。如朗读《井冈翠竹》，作者在第一段对井冈翠竹的描绘，从远到近，从整体到部分，勾勒出毛竹郁郁苍苍、峻峭挺拔、生气盎然的姿态，给人以具体鲜明的形象。尽管我们可能没到过井冈山，但可以借助那些与作品描绘相类似的场景，引发联想，使井冈山五百里雄伟起伏的山峦、繁茂翠绿的林海、挺拔参天的毛竹在脑海里鲜明起来，如临其境，如堵其景，使作品的一个个字很自然地“化”成形象，从而产生对景物的强烈感受，即景抒情，衷心地去赞美它。 ２．从情感上感受作品 作家徐迟在谈到诗朗诵时说：“朗读者应该进入到诗人创作时所具有的那种精神状态中去，把诗人创作时燃烧着的思想感情再次在朗诵中燃烧起来。”而要做到这一点，朗读者需要用自己的心去体会作者的心。比如，朗读贺敬之的《回延安》，就要用心去感受诗中所描绘的那延安的人—“白羊肚手巾红腰带，亲人们迎过延河来”，“亲人见了亲人面，欢喜的眼泪眶眶里转”；那延安的景——“一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹”，“一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎春风”。这一幕幕动人的情景，这一幅幅感人的画面，如同我们亲眼所见，是那么激荡人心。我们还可以体会到诗人与乡亲们的鱼水情谊，感受到诗人那热爱延安的山、水、亲人的火热情感，如此我们就不难理解诗人是在怎样一种激情之下写出“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”，“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲”这样感情浓郁的诗句了。 当我们的感情被作品所激荡，当我们的心与作者所贴近，我们的朗读便不再是见字出声，而是从自己的心底里发出的真情实感的倾吐；那感受过程中形成的内心激流，一旦诉诸有声语言，便如飞瀑流泉，汹涌奔泻。 在深入理解的基础上朗读，在真切感受的基础上朗读，作品或如小溪流水，丁丁冬冬，或如激流奔泻，汹涌澎湃，或如置身桃源，鸟语花香，这岂不正是一种美的享受？ 参考书目：　《语文月刊》　 　　　　　　《新教材新教法》 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2007年6月18日