教学常规创新性检查与指导的方式研究-精选教育文档上课讲义.docx

教学常规创新性检查与指导的方式研究 一、旧教学常规对新课改的不适应性 随着新课程的实施， 原有的赫尔巴特“五段教学法”和凯洛 夫的“五环节”等教学常规， 已经不能适应新课程改革对学校教 学工作提出的新要求，我们课题组针对这一情况进行了问卷调 查。 旧教学常规制订缺少教师的主体性。 长期以来，学校的教学常规一般都由学校行政管理人员或上 级教学业务部门制订， 教师则是不折不扣的“执行者”， 绝对没 有“讨价还价”的余地。 由于在教学常规的制定过程中， 教师没 有参与权、诉求权和表达权，因此，在具体贯彻执行的过程中， 常常会发生教师抵触现象。 旧教学常规规矩太多，太烦。 每一项常规要求都配以量化评分和经济制裁， 教学管理较多 地表现其控制性，对教师的教学过多地采取管制、指示、命令等 强制措施，要求达到高度的统一，而对教师个性差异考虑不够， 常规成了束缚教师个性化教学的枷锁。 旧教学常规要求太笼统、太抽象。 旧教学常规要求太笼统、太抽象，使操作者难以执行，管理 者难以监管， 往往会成为“一纸空文”。 检查制度更多的是关注 形式，而对内容关注往往不够，使检查流于形式。 教学常规检查缺少对教师的激励。 教学常规检查与指导在制订检查内容和标准时更多的是考 虑对教师的约束， 而对教师创造性的劳动很少给予肯定， 挫伤了 教师教学积极性。 教学常规检查缺少针对性。 目前，大部分学校的教学常规内涵在扩大