崔继强农村初中历史课堂教学有效方式的实践探讨.pdfVIP

崔继强 农村初中历史课堂教 学有效方式的实践探讨 农村初中历史课堂教学有效方式的实践探讨 崔继强 马鞍山市博望新区博望中学 关键词：农村初中 历史课堂教学 有效方式 “教育的理想是为了一切的人。——无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的， 聪慧的还是笨拙的。 ” “教育的理想是为了人的一切。——无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的， 智力的还是情感的。 ” ——新课程培训内容摘录 （一） “一切为了每一位学生的发展” 是新课程的最高宗旨和核心理念。 课程改革为我们学 习历史打开了一扇清新自然、色彩斑澜的窗子，促进了学校教育重心的转移。它要求教师 转变教学方式，树立以学生为主体的教学观， 使素质教育真正落实到日常的教育教学之中。 教学方式简单地说就是“教学过程中，一节课的整体结构、程序、步骤” ，它直接关 系如何把新理念嫁接到教学的实践和行为上。中学历史教学过程是在以教材、教师、学生 为主的各种教学要素相互作用中发生和发展的。 在学生历史知识和经验的现有水平与新课 标要求之间的矛盾中， 矛盾主要方面是学生， 学生只有充分发挥主动性、 主体性、创造性， 利用教师的教学方式及创造的条件， 掌握正确的学习方法， 才能在各种教学要素的共同作 用下，达到新课标学习的目的和要求，因此，转变教学方式，凸现教师促进者、引导者、 参与者的角色，是新课程实施中的重要环节。 （二） 教师因学生需要而存在，教育因“为学生服务”而精彩。随着社会的发展，我们已对 传统教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，以及以教师为中心带来的弊 病形成了共识。课程改革呼唤着教师的角色转变，新教材打破了学校教室的框框，给了师 生更多的学习知识的平台和建构知识的空间， 为教学方式转变， 创造性地探索多种教学途 径提供了条件。在教学实验的开始，我采取“拿来主义”的方法，吸取实验区和市内公开 课、示范课的经验，体验着新理念的快乐，探索着新教材的教法。教学中，我惊喜发现： 有的学生能积极参与问题探究，对问题有独特的见解；学生间合作、讨论很激烈，学生的 闪光点不断显现。在实验一个多月以后，我又深深感到教学中的不足：其一每个班级主动 参与的人数不多（一般在 10 人左右），仅占班级人数的 20% ；其二在分组合作讨论时， 项目编号： JG10294 省级课题《农村初中历史课堂教学有效性研究》阶段性研究论文 各组之间差别很大，另外，小组内部“滥竽充数”的大有人在。由此可见，仅靠别人的教 学方式来适应我校历史教学不可避免地会暴露出问题。 农村中学学生怎样走进新课程？老 师怎样解决实验中出现的问题呢？还须我们去实践、去探索。 （三） “教育的理想是为了一切的人。——无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的， 聪慧的还是笨拙的。 ”我校是一所农村初级中学，学校的教学设备简陋，在从事二十几年 教学生涯中，我深知受家庭因素和社会环境等方面的影响，学生层次性特征明显，不仅学 生个体间进行比较呈现出层次差异很大， 而且学生个体自身各基本素质相比较而呈现的不 平衡性也很突出。学生对历史学科的学习缺乏认识，很多家长在外地打工，家庭缺乏必要 的管理，没有养成良好的学习习惯， 学生的文化知识基础很薄弱面对一个个层次差别大又 具有独特个性的学生，教育要“面向全体学生” ，促进每一位学生的个性发展，教师在教 学方式的选择上，应必须落实到每个学生的个性差异上。因此我在教学实践中，一直围绕 学生的“学”做文章来转变教学方式，操作上依靠