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科学课堂，“度”很重要 ——听《衣服能产生热量吗》有感 在第四届全国中小学科学特级教师名师论坛上， 我有幸聆听了宁波市行知实 验小学沈晓英老师执教的《衣服能产生热量吗》一课。课堂上，沈老师从“基于 标准的核发素养”出发，展示了一堂“素养+探究+评价”的科学课堂，让我感触 很深。 培养和发展学生的核心素养，已是当下小学科学课堂的重心所在。而核心素 养的培养，我认为探究还是一条必经之路。因此，对探究维度的把握，关系到了 科学课能否真正提升学生的核心素养关键所在。沈老师的这堂课对探究维度的把 握，我觉得可以从三个方面来解读。一是科学探究的力度，二是科学探究的宽度， 三是科学探究的深度。 一、 科学探究的力度 科学老师们总是把探究挂在嘴边，但什么是真正的探究，探究到底应该怎么 开展？很多时候都只是停留在形式上。沈老师的课上则是真正做到了把探究贯彻 到底，整堂课从始至终都始终围绕着“衣服会产生热量吗”这一主题展开。从一 开始让学生自己表达观点，到后面自主寻找证据，再到小组汇报研究成果，学生 探究的自主性很强，学生的课堂主体性得到了很好的体现。 特别是当只有一个学 生认为衣服会产生热量的时候，沈老师能及时给予这位学生以支持， 主动和这位 学生站到同一个立场上，真正体现了探究的本质所在。我觉得这些举动，就是探 究的力度所在。 二、 科学探究的宽度 人的思维有多宽，探究就有多宽。平常教学中也上过这堂课，对于这堂课的 探究，大多数老师无外乎停留在对衣服（或毛巾）进行不同时间点的温度测量， 通过对不同时间点衣服的温度的对比， 得出衣服不会产生热量这一观点。 但沈老 师在这堂课上，对这一单调的探究活动进行了大胆的引导， 学生提出了多种不同 方式的探究实验：有直接测量衣服温度的；有在衣服里包裹常温水，并测量水温 的；有在衣服里包裹常温水，但测量衣服温度的；也有在衣服里包裹热水并测量 水温的；还有在衣服里包裹热水却去测量衣服温度的。 这一引导，让学生可以从 不同的角度去探究衣服会产生热量吗？ 一下子让探究活动变得生动有趣， 拓展了 学生的思维，拓宽了科学探究的宽度。 三、科学探究的深度 科学探究是无止境的，一个科学问题的结论都只是暂时的，随着人类科技的 发展，都有可能产生新的变化和结论，小学科学课堂亦是如此。总有科学老师认 为，能在课堂上把科学问题挖得越深， 越能体现科学思维，越能体现课堂的探究 性。其实不然，我们的科学课堂还需要考虑到学生的学情， 还需要考虑到课堂的 限制所在。在本堂课中，沈老师对科学探究的深度把握也是恰当好处。例如，在 学生提出不同的探究方式后，沈老师能及时引导学生，不同的探究方式，要从不 同的角度来验证实验结果。特别让学生明确，我们记录的是衣服的温度还是水 温？衣服的温度的变化能证明什么？水温的变化可以证明什么？常温水和热水 的变化乂有什么不同？这些明确乂活晰的引导，让学生更能够理活实验的方向， 帮助学生更好地开展探究活动。而不是把所有问题都让学生自己来解决。 当然，在本堂课上，沈老师的教学中有些地方还是值得商榷的。比如，学生 在提出自己的实验方案并进行修正后， 想要开展探究时，教师却以实验器材不够 等问题，让学生改变原有的探究方案。一方面，这容易打击学生的探究积极性， 也会给听课老师留下课堂脱节的感觉； 另一方面，也反映出沈老师课前对学生的 预估出了偏差，对学情还不够了解，课堂教学准备不够充分等问题。 总而言之，我觉得科学课堂把握探究这个维度很重要。 只有把握得当了，才 能让学生真正通过探究来提升自身有科学核心素养。 实验小学 徐铁柱