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部编小学语文六年级灯光优秀教学设计 一、课文内容分析 《灯光》是统编语文教材六年级上册第二单元的一篇略读文。这个单元主题是“革命岁月”，希 望学生在本单元的学习中能够不忘历史与英雄， 在革命先辈的感人事迹中感受他们的精神， 并从中受 到教育。 本主要写解放战争时期一次围歼战就要打响的时候， 郝副营长的憧憬陷入在一本书里的一个在电 灯下读书的孩子，并希望能用上电灯造福孩子；战斗打响后，后续部队遭到敌人炮火的袭击，为后续 部队照亮前进的路郝副营长用火柴点燃了那本书，但火光却暴露了自己，最后英勇牺牲了。本文通过 一个关于灯光的故事，歌颂了革命先烈的献身精神，说明我们今天的幸福生活来之不易，提醒我们努 力建设好前辈用生命与鲜血开创的新中国。 全文开头和结尾写的是现在，中间的主体部分是对往事的回忆。全文构思精巧，结构紧凑，人物 形象鲜明而且感人至深。特别是“灯光”作为全文的线索，联系起过去、现在、将来，又因为它带来 的光明、温暖、希望，而具有极强的象征意义。在课文之后安排了“阅读链接”。这个“阅读链接” 围绕革命文化主题展开，安排了四篇阅读材料，同时还布置了不同的学习任务。 二、学情分析 学生从三年级开始学习略读文，有大量的学习略读文的经验。教学中要尊重略读文的编排意图， 引导学生自读自悟。在学生以往的学习中，已经接触过类似的文章，但是文中所写的战争年代与学生 所处的和平环境相去甚远，学生可能无法体验当时的处境，因此，课前要收集查找有关资料，教学中 要善于创设情境，引导学生多读课文，多感悟 三、教学目标 理清课文表达顺序，体会文章倒叙、首尾照应、前后呼应的写作手法。 了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及他们与课题之间的联系，感受革命英烈的献 身精神。 读“阅读链接”，并关注场景与细节描写，体会思想感情。 四、教学重点和难点 重点：了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及他们与课题之间的联系。 难点：感受革命英烈的献身精神。 五、教学过程 （一）初读课文，整体感知 今天我们一起学习的课文是《灯光》，齐读课题——（生齐读课题）。 大家已经预习课文了， 都预习了哪些内容， 谁愿意来和大家共享？ （可以交流作者、 写作背景、 清明节等资料） 介绍作者：王愿坚是当代著名作家。 1945 年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随 军记者。解放战争后创作了不少革命历史题材的小说。 1954 年 3 月发表了报告文学《东山岛》，不 久又写了他的第一篇小说《党费》和《灯光》。被列入 100 部爱国主义教育影片的《闪闪的红星》， 他是剧本的编者之一。 自读课文，想一想课文讲了一件怎样的事？ 预设： 课文主要写郝副营长战斗前划火柴借着光亮看书， 战斗中点燃手中书本为战士们找突破口 提供帮助，因此而英勇牺牲的事。 梳理结构 （1）课文哪些地方是写现在？哪些地方是写往事的？ 预设：课文 1、2 自然段写作者在天安门广场散步时，听到一句赞叹——多好啊！从而引起了作 者的回忆。（板书：灯光）课文 3— 11 自然段写往事。课文第 12 自然段写事情虽然过去很多年了， 但作者在璀璨的灯光下，又想起这位亲爱的战友。 （2）在回忆往事的过程中，又围绕郝副营长分别写了什么？ 预设：3—7 自然段写郝副营长战前借着火柴的微光看书； 8-11 自然段写郝副营长在战斗中点燃 手中的书本为部队找到突破口，自己壮烈牺牲。 （3）不论是过去还是往昔，整篇课文里一直围绕着什么来写？ 预设：光，灯光和火光。 【设计意图】此环节帮助学生了解文章背景、作家生平，同时整体感知文本结构，帮助学生扫清 阅读障碍，进而聚焦文前提示的思考题，并将思考题与学生阅读的初步体验结合，便于学生在接下来 的环节中自读自悟。 （二）自读自悟，体会情感 聚焦主问题。 课文中，天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什 么联系？它们与课文题目又有什么联系？找到相关句子，批注自己的感受。 学生自学批注。 小组交流并汇报。 聚焦“天安门的灯光” 1）品读广场上的灯光 学生找到并朗读描写天安门广场灯光的语句。 欣赏天安门广场灯光的图片。 指导学生读出赞美的语气。 （2）唤醒难忘的回忆。 正当作者陶醉在这美丽的景色中，忽然了背后传来一声赞叹：“多好啊！”联系上下文，为什 么这句话让“我心头微微一震”？ 预设 1：清明节怀念革命先烈。 预设 2：“多好啊！”是郝副营长牺牲前夜留下的话语。 预设 3：千千万万郝副营长的牺牲，才换来了今天广场上璀璨的灯光。 像这样先写现在，再回忆过去的写法，叫作——倒叙。再看课文的结尾，也写到了灯光，这就 是——首尾呼应。而灯光就是全文的——主线。 聚焦战场上的“灯光”与“火光”。 （1）聚焦郝副营长书中的灯光。 学生找到并朗读描写郝副营长书中的灯光