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小学生自主阅读能力的培养教师经验交流 材料 小学生自主阅读能力的培养教师经验交流材料一同步阅读是农 村学生的需求教师的渴望通过调查问卷我们发现， 农村小学生语学习 能力中，阅读能力的水平较其它各项能力差。 在语测试中，学生阅读能力测试成绩偏低。 外加农村留守儿童居多，图书匮乏，家庭教育跟不上，语程标准 要求的小学阶段要完成的万字的阅读量，农村小学生远未达到。 市场上外读物杂乱， 教师无法集中引领阅读， 外阅读缺少切实的 指导，学生就是放任读，随意读 ,农村小学生的外阅读状况令人堪忧。 语学科这一原本很容易激发学生学习兴趣的学科， 却出现了教师 怕教语学生不会读书不会表达的问题。 二同步阅读拓展了语教学的阅读空间义务教育程标准小学语实 验教材的每一个单元都有一个特定的主题， 就是引领学生有主题地读 书，培养学生广泛的阅读兴趣，以达到 “多读书，读好书，读整本的 书 ”的阅读目标。 如何让堂教学与外阅读真正整合？如何将指导阅读和自主阅读 进行衔接和整合？如何通过外阅读改变农村语教学的状态？ 《同步阅 读》紧扣 《语程标准》的精神和要求， 内容与语教材各主题单元同步， 是本阅读与外自主阅读之间的过渡与衔接， 是培养学生广泛的阅读兴 趣扩大阅读面，增加阅读量的有效载体和最佳途径。 比如：关于 “不忘国耻振兴中华 ”这一专题，在数量上语本是篇， 而同步阅读教材是篇，在内容上同步阅读教材更加宽泛。 在本质量上正如人教版王林博士所说的： “同步阅读的不像教材 的那样具有典范性，但质兼美同样是力图达到的目标。 ”构建语教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式，在相同的 时间内，学生的阅读量是传统教法的四倍以上， 正能弥补我县小学生 阅读量普遍不足的缺憾。 三怎样进行小学语同步阅读教学点面结合， 推动同步阅读教学向 深层次发展。 我们中心学校立足堂，将语教材与《同步阅读》作为一个整体研 究，针对农村学生的实际，确立了教学目标，努力通过堂教学与《同 步阅读》的有效整合，培养学生阅读的兴趣，指导学生阅读的方法， 提升学生的人素养。 我们建构了 “一主一翼 ”的同步阅读教学体系。 “一主 ”，就是以人教版的语教材为主体； “一翼 ”就是与教材单元 主题配套的《同步阅读》 ，采取一篇带多篇，教师指导和学生自主学 习相结合的方法，学是 “教 ”，同步阅读就是 扶“ ”，自主外阅读则是 “放 ”， 将学生从内引向外，由本引向化，最大限度地实现 “得法于内，得益 于外 ”。 实践证明，这种与教材同步有科学引领有明确目标的阅读深化了 教材主旨，优化了程资，构建了省时高效的阅读教学模式，是其它阅 读无法比拟的，深受我县小学语教师学生的欢迎。 加强例研究，总结和推广学校和教师好的做法。 在同步阅读教学的研究中， 我班语的堂教学正在发生着变化， 我 采用 “三加三减 ”的做法，一要减去琐碎的提问，加深阅读的理解。 二要减去无效的练习，加大阅读的总量。 三要减去迂回的讲解，加大方法的指导。 语以教材为依托，把 “教材 ”变为 “学材 ”，渗透读书方法的指导， 努力做到 “得法于内，运用于外 ”。 现在，我