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落花生参考资料-(1) 《落花生》教学设计 设计理念： 1探究学习。强调学生自己读书，自己探究 ，自己体验，在探究中获得自 己的感受，加深对文章的理解。 合作学习。重视学生的原有知识水平，重视资料的收集和整理。充分 发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过 生生交流，师生交流，解决重点问题。 情感体验。挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参 与和情绪体验。使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且 能体会到探究和发现的快乐。 教学目的： 1学会本课8个生字、正确读写 吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕 ” 等词语。 2、 分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。 3、 理解 父亲”所说的话的深刻含义，懂得人要做有用的人，不要做只讲 体面，而对别人没有好处的人 的道理。 4、 学习作者主次分明、借物喻理的表达方式。 教学重点： 理解 父亲”所说的话的深刻含义，懂得 人要做有用的人，不要做只讲体 面，而对别人没有好处的人”的道理。 教学难点： 如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。 教学过程： 一、导入新课 师：同学们，喜欢猜谜语吗？ 生：喜欢。 师：现在，老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？ 根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上幵花不结果，地下结果不幵花。” 生：花生 师：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄 就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。这篇课文的作者许地山是现代小 说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印 象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是 落 华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看 课文。 师：（板书：佃.落花生） 生：齐读课题。 ［设计意图：陶行知说： 创造始于问题”问题是思维的起点，兴趣是求 知的动力。教者引用猜谜语，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。 ］ 二、朗读感悟 师：自由选择你喜欢的方式读课文，思考课文围绕题目写了哪些内容？ 生：全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生， 师：板书：种花生 —— 收花生 —— 尝花生 —— 议花生 师：一家人是怎样议论花生的好处的？ 生：姐姐说它味美； 生：哥哥说可以榨油， 我”说便宜，大家都喜欢吃。 生：父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。 师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常 被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？ 生：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次告诉我们做 人的道理。 师：板书：花生一一桃子、石榴、苹果 师：齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之 处的？ 生：父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自己，而花生却埋 在地里。 师：回答得真好。该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处？ 生：我认为应该抓住 埋在地里”鲜红嫩绿”高高地挂在枝头上”这些关键 词语； 生：我认为还应该抓住矮矮地长在地上”。 师：板书：埋在地里、高高地挂在枝上 师：谁愿意来读一读？ 生：抽一生读 师：你认为他读得怎样？ 生：我认为他抓住了关键词语来读。 生：我认为他读得很有感情，读得很流畅。 生：他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。 生：（齐声说）想。 师：好，让我们一起来有感情的朗读。 生：有感情的朗读。 ［设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中， 不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读， 在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培 养语感。］ 师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进 泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？ 生：我体会到花生默默奉献的精神； 生：我体会到花生无私奉献的精神； 生：我体会到花生不求名利，朴实无华的精神； 师：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？用 勾划出来。谁来读读 父亲的第二次议论？ 生：一生读。 生：父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人； 生：父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人； 师：作者 我”怎样理解父亲的话？在文中用?勾划出来 生：我”认为人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。 师：你怎样理解作者的话？结合实际，举例说明。 生：有些人，你看他仪表堂堂，可是他却没有什么本事； 生：有一次，我在街上看见一位非常漂亮的阿姨，边走边吃香蕉，吃完香 蕉就把皮扔在大街上，如果把过路的老大爷、老奶奶摔到了，怎么办？ 生：有些人，虽然长得很丑，可是他很乐于助人。 生：我的邻居是个清洁工，他每天天没亮就幵始打扫卫生，我觉得他就是 一个有用的人。 师：其实，我们的