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让每一个学生都成为主角 让每一个学生都成为主角 二年级语文下册《日 月 潭》教学设计 情景说明 《日月潭》是二年级下学期第三单元的课文。这是一篇文质兼美的写景类文 章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对 宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的 自然景观使人有身临其境之感。教学中教师要利用多媒体课件资源创设情境， 引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。 教学目标 会认 9个生字，会写 12 个字。 正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜 欢的部分。 有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 教学重点 自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台 湾和盼望祖国统一的情感。 信息资料 生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、音乐磁带、师生搜集的台湾及 其他风景区的资料。 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入 1、展示交流。出示日月潭的风光图片：这是什么地方？（如果学生不知道 教师就直接告诉学生，这里就是我国宝岛台湾著名的风景区日月潭） 。（板书课 题）你们对日月潭了解吗？ 把你课外搜集的图片或文字资料向大家介绍一下？ 点评：营造氛围，创设情境，激发学生对日月潭的向往；交流与展示，培养了 学生搜集信息的能力 2、谈话质疑。师：孩子们，你们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？（学生畅 所欲言）今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风 光。（板书课题）师生在地图上找到台湾的位置。 师：看到课题你们有哪些疑问？（根据学生的疑问教师进行梳理：日月潭 在什么地方？它的名字是怎么来的？那里的风光怎么样？） 点评：学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些“疑问”开始时是杂乱 无序的，但是教师一定要保护学生质疑的积极性，循序渐进地加以引导，并结 合学生的问题进行梳理、筛选和整理，将最有价值的问题呈现在学生面前，使 他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度 二、初读感知 1、轻声读文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子做上标记。 2、同桌互相检查读文，没读好的句子多读几遍，再听听学习伙伴是怎么读 的。 点评：阅读的过程是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的 过程。通过学生反复读文感知，既巩固了识字，又提高了朗读水平，培养了语 感。 三、识字 1、小组内由组长带领认读生字，注意读准后鼻音“朦、胧、境” ，前鼻音 “环、隐”，还要注意“绕”读第四声。 2、组内自主识字交流：这些生字哪些你已经认识了？是怎么记住的？ （鼓励学生用不同的方法识字，如熟字加偏旁、猜字谜、联系生活经验等） 3、教师采用多种形式检查字词：夺红旗——抢摘“丰收果”——竞猜 [ 点评：学生已经有了一定的识字基础，教师充分发挥小组合作的作用，引 导学生交流识字经验，在游戏和活动中巩固识字，提高识字效率 ] 四、读议 1、默读课文，思考：自己提出的问题哪些能解决了？哪些还有困难？ 2、学生在小组内互相交流读书的收获，教师相机进行点拨指导。 （第一自然段写日月潭的位置；第二自然段写日月潭名字的由来；三四自然 段写那里的秀丽风光。 ） [ 点评：自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决， 利于提高读书效率， 享受阅读的乐趣。长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读 轨道，为学生的终身发展奠定坚实的基础。 ] 交流日月潭的位置： 1、指名读第一自然段，练习说话：日月潭在 （第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引 导学生把两句话合并成一句话。 ） 2、联系上下文理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思。 日月潭名字的由来： 1、默读第二自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍。 2、结合朗读，教师画出日月潭的平面图，学生画出日潭和月潭的位置。还 可以让学生自己填空： 湖的北边像（），叫（）；湖的南边像（），叫（）。 3、比较感知，指导朗读。 （1） 北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。 （2）北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。 （“弯弯的” 写出了月潭的形状， 太阳虽然不会变， 但“圆圆的” 可以跟“弯 弯的”对应，读起来有美感。通过比较学生体会到了准确用词的好处。 ） 读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起 的。 4、引导学生用“因为……所以”和“之所以……是因为”的句式说说日月 潭名称的来历。 点评：交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动 的主要方式。在师生的交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，使学 生充分感受到自主阅读的乐趣背诵 学生用自己喜欢的方式背诵一、二自然段。 。 五、书写 1、学习书写“岛、展、环、绕、建、纱” 。教