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教师学会关爱学生的研究 一、 研究动因： 现在的学生都是独生子女， 大多数学生在家都早已习惯了衣来伸手、 饭来张 口的“皇帝”、 “公主”式生活， 在他们的思想里， 已不知不觉形成了一种“自 我中心意识”，好像全世界的人都得为我服务， 都得听我的才行。 于是，在家里， 对父母长辈唤来使去、 任意差遣者有之； 在学校对同学不讲宽容、 斤斤计较者有 之；在社会公共场所，任意喧哗、我行我素者有之；同伴间发生矛盾，总指责别 人，却从不检讨自己；同桌学习，不讲方便伙伴，自己主动让出一些空间，却总 想着自己多点；排队购物，不考虑人家的感受，只想着自己快点得到，于是拼命 往前挤……种种行为举止说到底就是自私自利， 自我中心主义在作怪。这说明学 生不懂得关爱，不会关爱，也不知道要关爱他人。因此，我们认为要使学生会关 爱他人，教师先得关爱学生。而现在，有责任心的教师即使愿意关爱学生，也不 见得都“会”关爱， “学会关爱”是关爱的前提条件。 教师关爱学生， 这是教师 的天职，就如同教师应该传授给学生知识一样。 关爱学生就是教会学生如何做人， 帮助学生成长。陶行知先生曾说过：“一个教师不懂孩子的心理，孩子的问题， 孩子的困难， 孩子的愿望， 孩子的脾气， 如何能教小孩？如何能知道孩子的力量， 而让他们发挥小小的创造力？”因此， 我们认为， 学会关爱学生， 不仅是指对学 生单纯的照顾和帮助， 而是指学校教育对学生的影响和其一生成长的引导。 教师 的爱是教育的爱， 所以学会关爱学生就是学会爱学生， 实质上也是学会更好地教 育、引导和帮助学生。 二、 研究目标： 1． 我们想通过这个课题的研究来促使教师对自己的教育实践进行反思—— 认识自己的观念、 认识自己的行为， 并在此基础上促进教师进一步改进自己的教 育实践。反思教师的教育行为和教育情感， 探求情感体验对育人的功能。 探求新 的育人观，树立新的师生观。 2．让学生从朝夕相处的教师的关爱中读懂： 关爱的真正含义、 使学生明白 我们需要关爱、他人需要关爱等相关问题，从而使学生懂关爱、会关爱，时刻关 爱他人、关爱社会、关爱国家。变“自我中心意识”为“他人中心意识”，让他 们明白一个人的心里只有自己的快乐和幸福， 是非常渺小的， 一个人的心里还应 该有他人的快乐和幸福， 并时时处处想到如何给他人也创造一些快乐和幸福， 这 样的人生， 才是最美、 最伟大的人生。 三、 具体操作： 1． 学会与学生平等相处。 我们认为师生之间应建立一种新型的平等关系， 即人格上的平等， 它不仅包 括教师与优生的平等， 还包括与中、 差学生的平等。 师生的平等还应体现在教学 上，上课时教师应善于创造机会， 让学生在课堂内主动参与学习。 另外教师有时 也可以把自己的难处告诉学生， 让学生体验到教师的七情六欲， 教师的形象在学 生的心目中应凡人化。 即淡化权威意识， 从善待学生到引导学。 在日常工作中要 “三思而后行”，再棘手的问题也要心平气和地去处理，要善待学生。 以一颗宽容的心善待学生， 尊重学生个性， 因材施教， 最大限度地调动学生 学习的积极性、主动性。使教师的工作得到学生的拥护和支持。总之，教师应具 有与学生平等相处的意识，并用教师所特有的人格魅力去感化学生，影响学生， 教育学生。 2． 学会尊重学生。 苏霍姆林斯基说过： “对于学生来讲， 最好的教师是在教学活动中忘记自己 是教师而把自己视为朋友， 志同道合者的那种教师。 ”小学生人虽小， 但有较强 的自尊心，也有了较强的人格意识。教师不仅要做到经师，更应该是人师。也就 是说教师应成为学生学会自尊和尊重他人的楷模， 尊重学生应从“教师自我”做 起，促使学生进步，形成师生间健康情绪的双向交流。另外，教师的自我尊重是 一种潜在的、 随处可播种在学生心田的种子， 只要有交往， 就可能会传播、发芽。 因此，尊重学生应以教师自尊为前提条件。 教师要注重学生健康的人格发展。 我 们认为尊重学生应注意以下几方面： 不当从批评学生，不随便指使学生做这做那； 不揭发学生短处； 应尊重学生的自主发言权、 尊重学生的隐私权， 尊重学生的学 习权利等，从而教会学生如何尊重教师的劳动，如何尊重他人等等。另外，可以 开展“我给老师写评语”或“老师， 我想对你说”的活动。 这种角色的转换对教 师而言，是反省和审视自己工作中的缺点和不足的机会。 这样才能使教师在今后 的教育教学工作中设身处地地处理与学生交往中存在的问题。 对学生而言， 他们 也要克服“自我中心”让学生在潜移默化中进入尊师重道的角色， 使学生理解教 师劳动的价值和甘苦，从而进一步确立自己的角色地位。 3． 学会理解学生。 理解不光是赞同，它是一种设身处地的将心比心，是一种满怀宽容的尊重。 我们教师应用发展的眼光去看待学生， 他们年龄小，