课外阅读课的现状和有效性的探究[参考].pdfVIP

类别 高中语文 “课外阅读课”的现状及有效性策略的探究 内容摘要：这里所说的“课外阅读课”也是一种课型，指的是在固定的场合——学校 阅览室，固定的时间—— 占用一个课时（45 分钟），通常的阅读状态——教师监督， 学生自由静读。每周或隔周一次。这种“课外阅读课”不论老师，还是学生都是最爱 上的，因为它轻松。在老师看来这样的课不用备课，可以舒缓一下工作压力，抑或 是为下节课做更好的准备。笔者曾问过一个学生：“你为什么喜欢上‘课外阅读课’ ？ ”他说：“不用思考，很轻松啊！”笔者也曾问一个学生：“一节课你收获了什么？”他 说：“记下了几段优美的文字，几 具有哲思的句子罢了。”笔者紧接着问：“记录下来 的东西你还会再看吗？”他笑笑说：“很少看，最多是作文时或考试前看看有没有可 用的材料或句子，更多的时候是为了交作业。”又有一个学生凑上来说：“老师，我觉 得我摘记的内容，在写作的时候总是用不上，觉得效果不大。”是呀，这样的“课外阅 读课”很难体现课堂的有效性。所以笔者将从“课外阅读课”的现状入手，探讨“课外 阅读课”的有效途径，让“课外阅读课”焕发活力，让学生读有所得，若有所思。从而 有效地提高学生的阅读能力和写作能力。 关键词：课外阅读课；现状；有效性策略；探究 一、课外阅读课的现状 1、放松闲聊 阅览室是一个相对宽大的环境，一般教师也不会给学生安排固定的位置， 学生都是自由组合，结果基本上是关系好的、兴趣相投的人坐在一起，再加之 轻松的心态和没有目标的阅读，从而造成部分小组遇到有趣的话题就开始闲聊、 会谈，而浪费了宝贵的课堂时间，也影响了其他同学。更有甚至还将零食带入 阅览室，边吃边看。 2 、目标模糊 由于缺乏教师的有效指导，很多学生进入阅览室后，不知道选什么杂志看， 有些学生随手拿上五六本杂志，只是走马观花，看一下标题和彩页，没有进入 文字的世界，也就谈不上思考，更谈不上探究和运用。 1 3 、形式单 在多数学校，“课外阅读课”大多是在阅览室完成，阅览室的杂志相对来说 也比较固定，就那么四五十种，且有些杂志是针对教师教学的教师用书，有些 小说、散文类的杂志也是目前学生看不懂的，而且篇幅偏长，一节课的时间一 般都无法读完。三年的时间面对的都是比较固定的杂志，固定的环境——冬冷 夏热，学生难免会有厌倦情绪。难怪有一个学生在其他学生高高兴兴，三五成 群地去上阅读课的时候，他迟迟不走，我问他为什么，他说就那些书，去了也 不知道读什么。所以我们教师可以在形式上有所翻新，让学生始终保持对知识 的新鲜度和对阅读的兴趣。 4 、简单记录 一般教师会在学生上 “课外阅读课”时要求学生做摘记，而且负责人的老 师也会收上来检查学生记录的情况，从检查情况来看不容乐观，一部分学生只 是承袭了初中的习惯，用序号的形式简单的记录下优美的词句、富有哲理的句 子和有趣的故事，缺少自己的思考和评价，缺少分类整理，缺少摘记的一般组 成内容，比如谁说的，哪位作家的作品或文章、文章的标题、刊物名称、句子 所处的页码等，当他想用这些句子或事例的时候，就没办法明确地说出，也就 使得所应用的句子缺乏说服力，所用的例子缺乏真实性。 5 、马虎批阅 教师对待学生上交的阅读笔记，只是简单地翻阅，然后批一个 “优”或 “较好”或 “不认真”这样简单的评价，如此就会挫伤一部分学生的阅读积极 性，出现敷衍的现象。 6 、缺少结合 我们的课内教学一般是有着内在联系的，但 “课外阅读课”却相对独立， 很少有老师思考将 “课外阅读课”作为 “课内阅读课”的延伸和催促剂。 二、有效性策略的探究 2 1、转变观念，摆正态度 首先转变教师的观念，教师要明确既然这是一堂 45 分钟的课，就应该有相 应的阅读目标，完成相应的阅读任务，布置相应的阅读笔记；要指导学生在不 同的阶段读什么、怎样读、如何写读书笔记，对学生在阅读时提出的问题给以 及时的回答；落实检查，对学生上交的阅读笔记要给以客观的、具体的、中肯 的评价并在课堂内给以相应的表扬和指导。笔者在一次批阅学生阅读笔记时， 有一位学生对所选文段的内容不理解，向我提问，我写上自己的理解并将网上 搜集来的相