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浅谈新课标小学数学课堂评价 数学是一门具有严密性、抽象性和逻辑性的学科，课堂教学“精讲多练” ，所以长期以来产生了重“学会”轻“会学”的现象，教学评价单一，严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。 新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念，评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程更关注个体的进步和多方面的发展潜能，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。 每节课，老师对学生都会有评价，它主要以学生的课堂学习活动为评价目标，以老师的语言或动作未评价手段，以达到提示、纠正等目的。这是一种评价。我理解还有一种是学生与学生之间的评价。比方说对某位同学的观点提出疑问，我学得他说得不全面，我给他补充一点，课堂上经常有这样的声音，我认为这也学生之间的一种评价。 学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化；算理溶入生活情境并儿童化，克服单调枯燥。调查数据表明，小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理状态。 课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。因此新课程提出“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。课堂教学评价具有促进学生成长和老师成长的双重功能。 如何让小学数学课堂评价更有激励性？ 一、评价语言要准确、得体，富有针对性还要有感情。在课堂上，教师要有很强的听辨能力，针对学生的发言捕捉信息，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈， 准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。 二、评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。 课堂评价往往需要教师灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，临时调整原先预设的口语流程，巧妙地对学生进行评价。 三、让课堂评价成为教师、学生共同参与的交互活动。 如有一次，关于爬楼问题，说小明家住 11 楼，他从 1 楼爬到 3 楼用了 30 秒，如果每层用的时间相同，还需要多 长时间？一位同学这样算： 3-1=2 ， 30/2=15， 11-1=10， 10*15=150 另一位同学马上举手说： “老师， 我认为他的说法 不对，还需要多长时间？我理解小明已经在 3 楼了，意思问 从 3 楼到 11 楼要多长间？所以还要用 150-30=120 秒。”我认 为这也属于评价的一种。 新课标要以改以往的数学课堂评价的单一性，不只是说对于错。在新的评价理念下，学校的评价活动更多地指向了学生的学习过程，而课堂评价则是其中最为重要的组成部分。强调评价主体、内容、形式的多元化，也就是在如下方面应该注意： 一、对学生的探究进行评价。 探究是学习的主要环节。在这方面重点可以评价他们动手、动脑，学习的兴趣、技能、思维水平和活动能力等。就具体某次教学活动来说，可以评价他们认识问题的程度；也可以评价学生参与探究的过程、方法，如评价学生观察是否全面，设计是否合理，假设是否恰当等。在探究活动的过程中态度是否积极主动、有没有持之以恒的精神，是否实事求是，尊重事实是否能概括出结论，并清晰地表达，是否能与同伴合作解决问题等。 二、对学生的情感态度与价值观进行评价。 学生的情感态度与价值观既是学习的动力因素，影响着学生对学习的投入、过程与效果，又是教育的目标。通过的学生情感态度与价值观的评价与引导，可以让学生在日积月累中感受、体验与内化有关的情感目标。在这方面可以评价他们学习的兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈，学习是否认真，对一个问题的结果能不能作出多种假设和预测，其中有没有大胆的想象和创新，是不是乐于与同伴合作，能不能认真倾听别人的意见，并乐于采纳，对事实依据是否尊重等。比如说在学习统计时，有一道题是关于某地区浪费水的统计，完成题目的问题后，又顺势教育学生养成节约用水的好 习惯，学习的过程中， 不要忽略德育教育。 评价要发自内心，并且用时要准确，使用语言美丽，让学生在轻松的环境中学习交流，展现真实的自我。 三、对学生的知识进行评价。 对学生的知识进行评价更不是检查学生最终记住了多少条信息，而是要全面评价学生对各种基本概念和技能的理解过程和运用情况。如学习数学领域中一些浅显的、与日常生活密切的知识与方法之后，能不能尝试用于解决身边的实际问题等。 四、引导学生参与评价。 在课堂上，应让学生主动参