“读写结合”的有效策略.docxVIP

“读写结合”的有效策略 “读写结合”是我国写作教学中的一条规律，长期以来，受到学界的一致认同，然而在实际的教学实践中大家遵 从的如何呢？目前的现状是，我们强调“读写结合” ，其实，并未在强调两者的“结合” ，而仅仅是强调了阅读对写作的 重要作用，乃至于唯一意义，而且往往是不至前提地加以强调，也就是说， “读写结合”在很多情况下只停留于观念，而在写作过程的实际指导中，未真正地找准两者的结合点，结果导致读写分离。 我们通过梳理发现，找不准结合点具体表现在以下几个方面。一是未能找到“空间的结合点” ，主要在于不能做到“面”与“点”的结合。所谓“面”就是指只泛泛地要求学生“读”，并要求学生做词语卡片、读书摘录、名言警句荟萃、火花集等，作所谓的材料上的、思想上的和语言技巧上的“积蓄”；所谓“点”是指每次作文训练的要求，每次训 练的重点。这些“泛读” ，这些“积蓄” ，这些“面”上的阅读无疑会对写作水平的提高有一定的帮助，但对具体的某一 次写作活动的“点”究竟有何现实的帮助，我们往往缺少思考，导致日常的积累与具体的写作活动相脱节，长此以往， 学生也失去了“读”的兴趣。二是找不到“时间的结合点” 。 我 要求的“ ”常常是 的，即注重平 的 累，但一 到正在 行或将要 行“写” ， “ ”的大多派不上用 。三是没有找到“学与教的 合点” 。 里的“学”指的是学生自己的“ ” ，学生“ ”来的