如何提高语文课堂教学效率？.docxVIP

长期以来， 语文课堂教学效率低一直是困扰语文教师的难题。 语文教学内容纷繁 复杂，它表面上看来似乎好教好学，实际上难教难学。如果不更新教学理念，教 师的常规教学中就很容易落入俗套，初中语文教学的效率就无从谈起。 一、什么是效率课堂 课堂教学是一种特殊的社会文化活动， 它有着不同于其他一切活动的特征。 我 认为，对课堂教学效率的理解基于以下几点：①课堂教学的主体是教师和学生， 目的是完成特定教学任务； ②课堂教学是教师与学生之间信息交流、 反馈、情感 互动的过程； ③课堂教学是教师和学生的水平、 水平整体协调发挥的过程； ④课 堂教学是使学生在课堂上能学习到终身受用的知识与技能，形成准确的价值观、 良好的道德品质和健全的人格的教育即有效教育的过程。 据此，我们能够对课堂 教学效率作如此界定： 课堂教学效率是对教学主体为完成特定教学任务而实行信 息交流和情感互动， 协调发挥水平与水平的水准的反映， 是对学生在课堂内受到 有效教育的水准的揭示。 二、 语文课堂教学现状 教学活动以教师为中心。 教学是师生双边的活动， 应以学生为主体， 教师为 主导。不过从一般的课堂教学来看， 在这个点上并没有取得真正的共识。 很多课 堂上，“主体”却成了“客体”， “主导”变成了“主宰”。 不是教师的“教” 服务于学生的“学”， 而是学生的“学”服从于教师的“教”， 学生已有的知识 储备、现有的水平发展水平、学习方法、认知心理、学习习惯都能够置之度外， 反正学生得围着教师转。 教学过程以课堂为中心。 很多教师因为受传统的教学观的影响， 似乎教学只 囿于课堂， 课堂是教学的中心， 因而教学变成了局限于课堂的封闭式教学。 现在 竟有人公开宣称办封闭式的学校。 致使学生脱离实际、 脱离社会、 脱离生产劳动 的状况，达到新中国成立以来最为严重的水准。 课堂活动以教师讲解为中心。因为教师成了教学活动的中心，教师唱主角， 教学活动又势必形成以教师的讲解为中心。 因而教学活动便是教师按自己事前准 备的内容和设计的教学程序讲解， 讲完了就算完成了教学任务， 至于学生的基础、 接受水平则考虑甚少。 教师讲解以教材为中心。 传统的课程论把课程理解为单一的静止的课本， 课 程即课本， 很多教师的眼光只盯着课本， 固守课本， 自然课堂上讲解便以孤立的 一本教材为中心。在这样的教学中，只有学科课程的必修课，选修课名存实亡， 活动课即使写进了课标， 列入课时计划， 但始终难以付诸教学实践， 成了一纸空 文。 一切讲解以应付考试为中心。 “中考”“高考”“会考”， 成了中学教学的 指挥棒，怎么考，怎么教。去年的教学围绕着前年的试题转，今年的教学围绕着 去年的试题转，明年的教学又将围绕着今年的试题转 ; 教学老是盲目地跟在考题 后面瞎跑。多考的多讲，少考的少讲，不考的不讲。 综上所述， 因为教学活动以教师为中心， 势必无视学生在教学活动中的主体地 位，无视活动课的开设， 且课堂教学是以教师的讲解为主， 而讲解又是以教材为 中心，当然很少考虑学生的参与， 也就难以实现知识的转化和水平的形成， 选修 课、活动课自然形同虚设； “素质教育”被“应试教育”取代， 课堂教育步入误 区，效率低下，势所必然。 三、 提升语文课堂教学效率的途径 语文基础性地位不可忽视，让学生会积累语言材料。 什么是教读课 ?它是指教学生读书，或者说指导学生阅读课文，通过“读”， 学习、理解祖国的语文文字，积累语言材料。加之语文课的根本目的是什么呢 ? 叶圣陶先生精辟地回答： “语文这个门课是学习使用语言的配合的。 “语文是口 头语言和书面语言的合称， 教读课的任务就是指导学生通过对课文的学习， 准确 理解祖国的语文文字，积累语言材料，学习使用语言的本领。 构成一种语言的基础和决定语言的基本面貌是基本词汇和语法结构， 只有掌握 了基本词汇和语法结构， 才算是掌握了一门语言。 所以，学习语文必须掌握基本 词汇和语法结构，积累语言材料。郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐。笔有千钧任歙 张。”也就是说，先掌握一定的词汇。使用语文表情达意才有基础，学生在语文 表达中，经常出现词汇贫乏、 词不达意等“语文痛苦”的现象， 就是因为掌握的 词汇量太少，基本的语法知识没有学好。 提升学生理解语言文宇、学习语言表达技巧的水平。 在语言交际中，听和读是接收语音信息，以理解意义为中心。听，把语音意义 结合起来； 读，把文字符号按组合顺序同意义结合起来， 把语言文字承载的信息 意义揭示出来。 叶圣陶先生曾说： “语文老师不是只给学生讲书的。 语文都是引导学生看书读 书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，不过深奥些的地方，隐藏在字里背后的 意义，他们就未必能够领会。 老师必须在这些场合给学生指点一下， 只要三言两 语，不要罗哩啰唆，能使他们开窍就行，