三位数乘两位数笔算乘法重难点分析.docVIP

《三位数乘两位数》重难点突破 一、教学重难点 教学重点：三位数乘两位数的笔算方法。 教学难点：正确理解笔算的算理，领会用第二个因数十位上的数去乘第一个因数个位上的数时，积的末位应写在十位上的道理。 二、突破建议 （一）选择便于向学生解释算理的情境 1．以简单行程问题为背景的学习情境 教材创设的情境及选择的学习材料，是学生很熟悉的，而且也具有一定的 典型性。如在例 1 的内容呈现中，创设了一个已知速度、时间，求路程的情 境，并以 12 小时作为讨论点，学生比较容易想到将 12 小时拆成 10 小时和 2 小 时来解释，这与乘数是两位数时用 “十位上的数 ”与“个位上的数 ”分别乘另一个因数比较吻合，能够有效帮助学生理解相应的算理，从而建构起乘数是两位数的 乘法运算法则。 1、例 2 的教学重点是探索并掌握三位数乘两位数笔算乘法的算理和方法，并能将三位数乘两位数的一般方法迁移到多位数乘法运算中去；教学难点是理解三位数乘两位数的笔算算理。 2．注意书本知识与生活常识的结合。 使学生理解常见的数量关系，即刻画单价、数量、总价三者关系的模型： 单价 ×数量 =总价。速度、时间和路程三者关系的模型：速度 ×时间＝路程。这部分知识在学生生活中蕴藏着丰富的教学资源。教学时，应将书本上的例题与学 生生活中的实例有机结合起来，让学生从自己熟悉的物体简单运动的常识出发归纳出速度、时间和路程之间的关系，并用这个关系去解决实际问题。 3．充分发挥学生的积极性，培养学生的学习兴趣。 1 / 5 教学例 4、例 5 时可以让学生先交流课前搜集的物品的单价、交通工具的速度，既丰富了学习资源，又有效调动学生参与学习活动的兴趣和积极性。不仅拓展学生的认知空间，还将提高学生对数学的兴趣。 （二）放手让学生自主构建笔算乘法的认知结构 1．要求学生根据题意独立列式计算 本学段所学内容，是学生已掌握的两位数乘两位数的扩展和提升。因此，教学时，应密切关注学生已有的知识经验和认识发展水平，应为学生提供由旧知迁移到新知的广阔背景。 让每一位学生经历 “145×12的”计算过程。 因为学生已掌握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，所以本内容突出自主探索。 在估算后直接揭示 145×12的笔算过程，通过提出 “第二部分该怎样写？ ”的问题，引导学生自主思考：第二个因数中的 “1与”“145相”乘的结果表示什么？积的末尾应与第一部分积中的哪一位对齐？最终归纳 145×12的具体步骤。另外，把估算融入笔算教学中，帮助学生形成良好的运算习惯。 首先请学生估一估 145×12的大致范围，然后尝试列竖式算出 145×12的结果。并对照自己估算情况，算一算估算值与准确值的误差，是否合乎实际，这 对提高学生估算的准确率很有帮助。练习时，应关注平时计算错误率较高的学生，看看他们每一部分积的书写位置和计算结果是否正确。反馈时，可让学生 用自己的话说一说 “145×12的”计算过程。说过程时，应说以下几点： ① 先算什么； ② 再算什么，积的书写位置怎样； ③ 最后算什么。学生梳理计算步骤的过程，就是归纳三位数乘两位数笔算一般方法的过程，它使学生懂得应如何有序地进行操作和思考，如何有条理地去解决某一个具体问题。对独立尝试计算有 困难的学生，可作如下引导：先复习计算 “45×＝12？ ”或“145×2＝？ ”，然后再计算“145×12。” 教学例 2 时，应引导学生回忆两位数乘两位数或三位数乘一位数的笔算和估算，想一想列竖式后，应先算什么、再算什么比较方便合理；使学生在利用 2 / 5 旧知解决新问题的过程中，加深对乘法运算意义的理解，提高乘法笔算、估算的计算技能，提高用乘法解决具体问题的能力，形成笔算乘法的良好认知结构。 2．教师应精心设计课堂教学活动。 通过实际问题引入乘法笔算的探讨，使学生感受其必要性，并注意体现解 决问题策略的多样性。先让学生根据已有的知识估算出得数，然后放手让学生 运用已学过的两位数乘两位数的知识尝试三位数乘两位数的问题，探求笔算方 法。在进行计算时，特别让学生交流 “用十位上的数乘得的积的末尾为什么要和 因数的十位对齐 ”的认识，突出笔算乘法的算理。 在进行例 2 计算时，重点围绕竖式的简便写法和积进行讨论： ① 写竖式 时，如何处理 “0和”“非 0”数字的对位问题？ ② 积的末尾零的个数怎样确定？反 馈第（ 2）题时，重点围绕以下问题讨论： ① 竖式的简便写法。 ② 计算 “106×3” 时，既然中间的 “0与” 3 相乘得 0，那么这个过程可以不要吗？如何写这一位上 的积？突出笔算乘法的算理，帮助学生建立良好的认知结构。 3．对比中理解 “ 160× 30和”“ 106× 30的竖”式的简便计算写法。 分步学习因数中间或末尾有零的乘法。本例题分为两小题，第