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关于幼儿园班级工作反思 幼儿教育的对象是一群 3-6 岁的孩子，他们天真活泼、聪明可爱。而“木桶效应”说带有工具色彩，从某种意义上讲，把“木桶效应”说用于幼儿教育之中，似乎是把孩子作为容器，视孩子为工具，是对幼儿主体性的忽视。 在传统的幼儿园班级管理中， 有些教师认为孩子还小，什么都不懂，一味地进行“填鸭式”教育和班级制度的强制执行。而现在的班级管理，提倡的是民 - 主管理，要尊重每一个孩子，人人都是班级小主人。同时，孩子的知识、能力也不是水，水放于桶中会有溢出效应 ; 而知识、能力是无形的，并不具有溢出效应，一种知识、能力的短缺也不必然导致其他能力的不可增长。 “木桶效应” 说的关注焦点在于 “补缺” ，而不在于 “拔高” 。在幼儿教育中，我们如用“木桶效应”说来说明幼儿全面发展的重要性，这无可厚非， 但在幼儿教育实践中，我们发现决定孩子发展的不应是他最薄弱的部分，而应是孩子最擅长的部分。当然，孩子如果是全面发展的，那是最好。倘若不是，教师也该明白人的智能是多元的，某一智能的欠缺并不一定成为追求其他方面成功的障碍。 孩子智能的发展没有高低之分， 只有优势弱势智能的差异， 人的发展总是存在一些不平衡，教师应该承认并尊重这种不平衡。 在传统的幼儿园班级管理中， 教师的关注点更在于对孩子的 “补短”，毫无疑问，关注薄弱环节对孩子是有所帮助的，但这种关注往 往伴随着对其优势项目投入的减少。 这样一来，可能孩子会是平衡发展，但各方面又都无所长，实际上是一种“抑长补短”，不利于孩子整体素质的提高和个性化发展。现在的班级管理中，教师意识到，孩子的全面发展只能是一种应然状态， 而不是实然状态， 我们可以把他作为一种理想，而不是现实，教师应该创造条件鼓励孩子个性的发展。如果有一个孩子，他的各方面能力一般，尤其是计算极差，但是他的绘画能力却很强，按照传统的做法是花费大量精力 去练习计算，可能他经过努力，计算能力跟上了，但也有可能是他从此对计算失去了兴趣， 越来越讨厌计算， 而且对学习丧失了信 ; 然而，如果我们发挥优势，培养他的绘画才能，帮助他找到成功的基点，提升对学习的信心， 长大后他很可能会成为一名出色的艺术家。 一只好的木桶想盛更多的水， 它的制作与维修须由木匠去完成。一个好的班级，离不开教师的精心管理。 古语云：“亲其师，信其道。”要想使一个班级有好的面貌， 使孩子能得到主动的发展， 作为管理者的教师就必须掌握孩子发展的脚步。 因此，现在的班级管理呼唤充实型、钻研型、反思型的教师。首先，管理者要树立终身学习的观念。 教育现代化的重要标志之一是终身学习系统的构建、 完善。管理者既是孩子的引路人，也是终身学习的主体之一。因为，没有教师的学习提高，教育工作不能正确地运作，教育质量也难以保证。想让孩子有 一瓶水，教 必 有一桶水，教 要勤于向 本学 、勤于向孩子学 、勤于向 家和家 学 ??其次，管理者要善于 察，向 学 。幼儿本身就是一本生 的 ， 每天呈 我 一幅幅活 的画。 每个教 本 要 真地 “看”，仔 地“ ”，深入地研究分析。 在 践中，教 善于运用多种手段 行 察，及 ，遇到 能 极思考、分析 ，以 累更多更好的 。最后，管理者要 善于 ，从反思中提升。在 、 念 整之后，管理行 程中 的反思非常重要，教 自己的工作不断 、不断反思： “我 是不是按新 要的理念做的 ?”“我做得怎么 ?”“班 哪些方面需 要提高 ?”??反思是教 提升自己的关 ，在不断的思考与 践 程中，一点点 累自己，丰富自己，教 就会逐 地充 和能干起来。 模板 , 内容 供参考