【观点】教师课程领导力：角色与任务.docVIP

【观点】教师课程领导力：角色与任务 随着我区课程领导力建设的逐渐深入，学校的领导们都在思考一个问题：教师在这次课程领导力建设中的角色是什么？任务是什么？应该发挥什么作用？笔者参阅大量国内外相关内容后，基于基层学校的实际进行了一些思考。供大家借鉴。笔者认为，教师在课程领导力建设中应该有七项角色，即 :理念的更新及主动践行；课程的创新推动及支持；课堂的改变及自觉实践；学生学习的引领及合作；同伴的互助与共进；资源的整合及使用；人际的沟通及协调。实现五个任务，即：通过各种途径 ,自觉生成鲜明的课程意识；在实施 与开发课程中 ,引领其他教师实现课程开发与创造； 实施有效教学与发展性学习评价 ,引导学生自主学习； 开展实质性工作，促进教师专业发展； 与其他教师一起创造学习共同体。 同时，在课程领导力建设中教师还是主动、自觉践行学校文化、办 学理念和课程目标的最核心力量。一、教师何以会成为课程领导力建设的领导在区域课程领导力中，我们认为课程建设是课程领导力建设的主要内容。教师在课程建设中起着关键的作用。他们的角色、他们的可能作为和他们的现实作为都 决定了教师会成为课程领导力建设的领导。 (一 )从课程领导力建设理念定位教师的角色“课程领导力是指按照一定的办学定位、培养目标所进行的学校课程开发建设与实现全面提 升学校教育质量的能力。课程领导力的内涵要素主要包括：领导教师团队创造性实施国家课程计划的能力；开发和整合教育资源建设校本课程的能力；学校课程实施能力；组织学 校课程实践的决策、 引领和调控能力。 ” [1] 教师作为学校课程的一线执行者和实施者，在学校课程发展中具有决定性作用，关系着学校课程改革的成败。教师作为学校课程领导的主体 之一，不是被动地执行学校的课程计划，而是以专业者的角 度，推动学校的课程发展。教师有权利参与学校课程发展决 策，通过教学和反思，来达成学校课程目标。这里就涉及教 师对自身专业角色的定位问题。教师作为学校课程研究人员， 以认同学校课程领导力建设的理念为前提，并在具体教学情 境中实施贯彻，这样才能保证学校课程领导力建设目标的落 地。当然，教师在实施中也有自己对课程的理解，他会从学 生的现状和专业的认知对课程内容进行选择、加工、补充和 完善，从而创造性地进行课程实施。其实也是解决课程应该 由谁来开发、实施、评价和管理的问题。让课程领导力在课 程建设中成为一种现实。由此我们可以看到，从课程决策到 课程实施，教师始终是学校课程发展的参与者和推动力量， 必然成为学校课程发展的领导者。 (二 )从可能作为提升教师 专业发展教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是 教师不断接受新知识、提升专业能力的过程。教师作为一个 专业人员，需要通过不断地学习和研究来提高专业水平，从 而成为一个成熟的教师。 “教师课程领导力是教师在进行课程领导过程中，以提高学生学习成效、促进自我专业发展及学校课程发展为目的，表现出来的个体参与和设计课程的能力、 团体合作能力、 决策和实施课程的能力。 ” [2] 由此可见，促进教师专业发展是教师课程领导力建设中的应有之意。教师课 程领导力是通过教师参与课程领导以提高教师的课程意识，提升专业能力，在团队协作下提高课程实施的质量，最终达成学生更好的学习效果。在过去，教师作为课程的执行者， 主要思考“怎么教”，而对“为什么教”以及“教什么”这些更深层的问题缺乏应有的思考。教师作为课程的领导者，就要站在 课程的立场，从学生的发展出发，以更广阔的视域来回应这些问题，不再是稀里糊涂地教，而是要明明白白地教。教师思考和发展的空间更大，由此带来教师的专业成长是大有可为的。教师在课程领导中为自身知识结构的完善、能力素养的提升提供了可能。 (三)从课程改革实践重视教师的现实作为新课程改革是一个浩大的工程。其实施对教师本身的专业素质和综合素质提出了更新的要求，需要教师必须不断探索、学习、总结、完善，以适应新课程要求。新课程改革的实践重视教师的现实作为，教师要不断强化责任意识，通过与课程领导的不同主体之间的有效合作，提升自身的课程领导力，努力成为我国基础教育改革的“弄潮儿”。教师在课程领导中要有自己独立的思考，找到自己应该和可能的发展，把课程 建设作为自己研究和实践的“实验田”，促进学生全面发展。 新课程改革重视教师实践，给予教师更大的自主权。教师基 于学校办学定位和培养目标，研究学生成长的规律，为学生 提供丰富的可供选择的课程及多样化的学习方式。教师基于 行动的课程领导的实践研究和基于校本的课程专业研修，在 新课程理念的观照下，提升作为课程领导者的能力和品格。 当前，教师需要在国家课程校本化实施、校本课程的开发、 课程实施方式、课堂教学改革等方面不断探索，勇于创新， 真正实现立德树人这一教育的根本任务。二、教师在课程领 导