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例谈“新定义”型题目 七( 13 )班 孙毓琳 所谓“新定义”型问题，主要是指在问题中定义了中学数学中没 有学过的一些新概念、新运算、新符号等，要求学生读懂题意并结合 已有知识，能力进行理解，根据新定义进行运算、推理、迁移的一种 题型。即试题中给出一个学生从未接触过的新定义，提出新问题，要 求学生现学现用，用以考察学生的阅读理解能力、接受新知识能力、 应变能力和创新能力，培养学生自主学习、主动探究的学习方式，在 考试中具有一定的区分度。 本文主要针对近几年来初中学业考试中频频出现的“新定义 ”型 题的常见四种类型，分别举例说明，供同学们参考借鉴。 一、 定义新概念 例1.“二阶行列式”的定义如下：将 4个数a、b、c、d排成二 行、二列，两边各加一条竖线记成a，概念c二ad-bc 行、二列，两边各加一条竖线记成 a ，概念 c 二ad-bc,若 X 1 1 X rr.r 1 x x 1=8，则 X=—— 解：由题意化简：：：； 解：由题意化简：：：；=8得(x 1)2 (1 x)2 8,整理得 x2+2x+1-(1-2x+x2)-8=0,即 4x=8，解得 x=2。 点评：此题考察了整式的混合运算，属于新概念的题型。涉及 知识有：完全平方公式、去括号、合并同类项法则，根据题意将所求 的方程化为普通方程是解本题的关键。 二、 定义新运算 例2.定义新运算“ ”如下：当a b时，a b二ab+b;当av b 时，a b 二ab-a。若(2x-1) (x+2)=0,则 x= . 解：当 2x-1x+2 即 x3 时，(2x-1)(x+2)+(x+2)=0，解得 x=-2 或 x=1,不合题意，均舍去。 当 2x-1 x+2 即 xv 3 时，(2x-1)(x+2)-(2x-1)=0 ,解得 E 或 x=1, 均合题意。 综上所述，x=-1或1 2 点评：解这类题目要透彻理解新运算，严格按照新定义的运算规 则，把相关的数代入，转化为加减乘除运算或方程等问题，才能顺利 作答。 三、 定义新数 例3 .新定义：［a,b］为一次函数 y=ax+b(a工0,a、b为实数) 的“关联数”，若“关联数” ［1,m-2］的一次函数是正比例函数，则关 于x的方程—1的解为 . x 1 m 解：由题意得a=1,m-2=0，所以m=2,原方程可化为- 1 , x 1 2 所以x=3,经检验得x=3是原分式方程的解。 点评：解决“新定义”题型，关键在于理解题目的新定义，并运 用新定义。本题巧妙地结合了函数和分式方程，考察全面。 四、 定义新法则 例4.在平面直角坐标系中，对于平面内任意一点(x,y),若规定 以下两种变换：①f(x,y)=(y,x)，如 f(2,3)=(3,2),②g(x,y)=(-x,-y), 如 g(2,3)=(-2,-3) ，按照以上的变换有： f(g(2,3))=f(-2,-3)=(-3,-2) ，那么 g(f(-6,7))等于 . 解：T f(-6,7)=(7,-6) ??? g(f(-6,7))=g(7,-6)=(-7,6) 点评：由题意应先进行 f 方式的变换，再进行 g 方式的变换，注 意运算顺序及坐标的符号变化。 从上面几例可以看出，解数学中“新定义”型问题的关键是准确 地把握材料所给的信息，找准突破口，灵活应用定义，和已有的条件 建立联系，巧妙地推广结论，并结合相关知识，综合运用所学的数学 知识和数学思想方法解决新问题， 笔者认为这部分题型由于问题的形 式不同于常规题， 因此在审题方式、 解题过程等方面与常规题有所区 别，平时应注意加强针对性专题训练，熟能生巧，才能在考试中立于 不败之地，何乐而不为之呢？