【乌鸦喝水】体现学科核心素养的教学设计.doc

体现学科核心素养的教学设计 学习内容分析 学习目标描述 感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。 能准确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。 3.喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。 学习内容分析 提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析 《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册第19课。这个单 元的主题是“遇到困难怎么办?动动脑筋，你一定会 有解决的办法 ”。 课文讲的是一 只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的事，能够看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。 设计理念创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想像力。尊重学生的个性，重视学生的自我反思，相互评价，促动学生的发展。 注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，使用语言。 学科核心素养分析 提示：说明本课堂能够落实哪个或哪些学科核心素养 把阅读和质疑 问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中增强读，使其在阅读中提出问题，初步交流阅读中发现的问题。 本文教学以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情，并注重活动，根据学生喜新求变、 活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，把实践的主动 权还 给学生，合作动手做实验， 激发兴趣，调动思维，让其在生动活泼的形式中自然 而然地达到 “以做促读 ” 的目的。 教学重点 读准翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，准确掌握 找、 看、放、升 的字形。理解 到处、升高 的意思。 2.准确、流利地朗读课文。 教学难点 提示生字音、形、义的联系，协助学生牢固地掌握字形。 学生学情分析 根据一年级孩子的年龄特点，教师要 创设良好的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中学习语文知识、感知 理解课文， 从而锻炼语文水平，提升语文素养。 教学策略设计 教学环节 教学目标 活动设计 信息技术使用说明 导入 二、新授 三、小结 作业布置 认知目标： 理解“乌”“鸦”等 9 个 生字，会写“可”、“石”等 6 个字。 水平目标： 能准确、流利、有感情朗读课文，会背诵课文。 通过朗读感悟 “乌鸦急着找水 -- 喝不着水 -- 想办法喝水 -- 喝着水了”这个系列变化过程。 能用 “逐步”说句子。 情感目标： 懂得遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。 导入 一幅画有瓶子、小石子、大石块和草叶的背景图及一只头能够活动的乌鸦(可用破硬纸板做 )。有条件的可准备一个与插图相仿的玻璃瓶，瓶子里装好半瓶水，一堆小石子。 整体感知 读课题，质疑，梳理问题。 自读课文，注意读准字音，把课文 读通顺。 指名读 1 -3 自然段，思考提出的问题。 人小组讨论交流读懂的问题。 读中感悟喝不着水的原因 (学习第一自然段 )。 1.指读第一自然段，思考：乌鸦为什么一开始喝不着水 ? 2.分别抄录4段课文的4块小黑板。 3.生字卡片。 4.朗读指导。 着重指导“到处 ”、“水不多 ”、“口又小 ”，读出乌鸦喝不着水着急的语气。学生自我评价朗读。 5.让学生留意观察或做一做：一只装满白开水或饮料的杯子，加入一些冰糖，水会怎么样 ? 合作探究学习活动 过渡语 ：看见一个瓶子，瓶子里有水 。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么办呢? 现在你们就是这只乌鸦，你们相关图片、课件、生字卡、游戏的使用来想想办法。 学生自读二、三自然段。 四人小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的? 边研究边做实验。 交流合作结果。 理解“逐步 ”一词的含义，能用它说话。 指导朗读二、三自然段，学生自我评价。 7. 发散思维 ：如果旁边没有小石子，你们该怎么办呢?同桌讨论、汇 报。 相关图片、 课件、 生字卡、游戏的使用 分层作业题 生字每个字写一行； 2、把课文有感情朗读； 3、想一下，除了填石子，你还能想到哪些方法喝水? 个人反思 学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。 为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了! ”兴奋之情溢于言表。这时讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。 因为设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文