比例的基本性质教学设计李重义.doc

《比例的基本性质》教学设计 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书? 数学》（人教版）六年级下册第34页《比例的基本性质》及相对应的练习。 【教材分析】 教材分析 《比的基本性质》属于数学概念教学。它是在学生学习了商不变的性质、分数的基本性质及理解比的意义，能准确求比值的基础上实行教学的。它既是对前面所学知识的巩固应用，也为学生今后学习比例打下坚实的基础。? 学情分析 学生在以前的学习中，已经掌握了商不变的性质和分数基本性质，六年级的学生有一定的推理概括水平，他们完全能够根据比与分数、除法的关系，推导出比的基本性质，这节课通过让学生猜想--验证--应用，让学生理解比的基本性质，应用性质化简比。 【教学目标】 1、了解比例各部分的名称，探索并掌握比例的基本性质，会根据比例的基本性质准确判断两个比能否组成比例，能根据乘法等式写出准确的比例。 2、通过观察、猜测、举例验证、归纳等数学活动，经历探究比例基本性质的过程，渗透有序思考，感受变与不变的思想，体验比例基本性质的应用价值。 3、引导学生自主参与知识探究过程，培养学生初步的观察、分析、比较、判断、概括的水平，发展学生的思维。 【教学重点】探索并掌握比例的基本性质。 【教学难点】根据乘法等式写出准确的比例。 【设计理念】 数学课程标准指出：数学课堂教学要从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生经历观察、操作、归纳、类比、猜想、反思等数学活动，获得基本的数学知识与技能，进一步激发学生的兴趣，发展学生的思维水平。本节课的教学紧紧围绕这个理念，先让学生学习比例的各部分名称，再探究比例的基本性质，最后通过简炼的分层练习，深化比例的基本性质，体验比例基本性质的应用价值，渗透假设、验证、优化等解决问题的策略和方法，感受“一一对应”和“变与不变”的思想。 【教学过程】 创设情境。 复习。 什么叫比例？（指名学生回答） 下面每组中的两个比能否组成比例？把组成的比例写出来。 （1）20 ∶ 5和1 ∶ 4 （2）2.4 ∶ 1.6和60 ∶ 40 （学生先独立思考，动手做一做，再汇报） 师根据学生回答课件演示： 20 ∶ 5 = 20÷5 =4 2.4 ∶ 1.6=2.4÷1.6=1.5 1 ∶ 4=1÷4=0.25 60 ∶ 40 =60÷40 =1.5 因为4≠0.25 因为1.5=1.5 所以20 ∶ 5和1 ∶ 4 所以2.4 ∶ 1.6和60 ∶ 40 不能组成比例. 能组 成比例。 组成的比例是2.4 ∶ 1.6= 60 ∶ 40 师：你还会用分数的形式表示吗？ （师据生板书。） 2、理解比例各部分名称。 （1）自学。 师：组成比例的这四个数都有它的名字，你们想知道吗？请同学们打开书第34页，自学第一自然段。 （2）汇报。 （3）师：那你能指出在这个比例中，哪两个是外项，哪两个是内项？ （师据生板书：外项、内项。） 师：如果把比例写成分分数形式，你还能指出内项、外项吗？ （指名回答。师板书。） （4）认一认。快速抢答，指出下列各比例的内项与外项。 （课件出示题目并根据学生回答演示） 引入。 师：我们已经知道了比例各部分名称，比例中的内项与外项还有一个有趣的规律，有兴趣研究吗？（有） 自主探究。 师：同学们，看大屏幕，比例中还有一个有趣的规律 ，请你分别算出这四组比例的两外项的和、差、积、商与它们内项的和、差、积、商，再小组内交流你能发现什么？ （学生动手做，再交流，然后汇报。） 验证。 （1）、师：是不是任意一个比例都有这样的规律，请你任意写一个比例并验证。 （学生写并验证，再汇报。） （2）、师：教师也写了一个比例3 ∶ 2=5 ∶ 4，怎么两个外项的积不等于内项的积？你们发现的规律可能是有问题的。 引导生：你举的例子从反面证明了我们的规律是准确的。因为3 ∶ 2和5 ∶ 4这两个比不能组成比例。在比例中，两个外项的积等于两个内项的积。 师：很有道理，同学们很会观察，很会猜想，很会验证，大家发现了比例的基本性质。（师板书比例的基本性质内容） 师：像这样的分数形式的比例，比例的基本性质可表述为：把等号两端的分子与分母分别交叉相乘，所得的各相等。（课件演示） 巩固反思。 书本第34页“做一做”。 学生独立完成，再汇报。（课件演示） 在（）里填上合适的数。（书本第38页第13题。） 6.3 ∶ （ ）=（