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用体验教育打造校园特色文化 河北省滦平县巴克什营中心小学是一所寄宿制小学，坐落在著名的金山岭长城脚下，河北滦平学区建设首批试点 校，成立于 2007 年 11 月。学校占地 21300 平方米，建筑面积 7360 平方米。现有 22 个教学班， 1200 名学生，住宿生 460 名，教职工 58 名，是一所规模较大的农村寄宿制完全小 学。近年来，学校结合校情，深入落实开展体验教育，取得了丰硕成果，同时也为校园文化的蓬勃发展奠定了基础。 “体验教育”文化内涵 “体验教育”是通过亲身经历，学习做人做事的基本道理，并转化为行为习惯的过程。体验是一种心智活动，是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有经过体验，才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。 体验教育是一种全新的教育理念 主要表现为：体验的主体是学生，教育的过程不是学生被动接受的过程，而是学 生主动发展、 主动建构的过程； “体验” 的过程并不等于 “体验教育”的过程。 体验教育的两个层次 第一层次是行为体验。行为体验 是一种实践行为，是亲身经历的动态的过程，是学生发展的主要途径。第二层次是内心体验。内心体验则是在行为体验的基础上，学生身心所发生的内化、升华的心理过程。两者相互作用，相互依赖，共同促进少年儿童的身心发展。体验教育既要注重教育活动的形式与过程，更要注重学生实践主体的内心体验。 体验教育体现了新课程改革的基本理念 新课程改革的基本理念是： 回归生活世界， 寻找教育意义； 转变学习方式，解放学生个性。而体验教育正是通过学生所进行的各种情感 体验、行为体验、意志体验、道德体验等形式多样、内容丰富的体验活动，实现了学习与生活的衔接，促进了学生个体和谐、全面发展，最终让每一个个性充分发展的人去健康地接受社会的选拔和其他挑战。 “体验教育”文化的开展 营造体验环境 首先是以物质环境启迪人。校园环境建设，处处都是为了学生的体验服务。学生在体验优美的校园环境中，心灵得到不断的净化，爱校护校之情油然而生。其次，以精神环境熏陶人。结合体验教育主题，本着家乡文化与学校文化相结合、历史文化与现代文化相结合、古代发明与现代科技相结合、精神文化与行为文化相结合的原则，精心打造班级、楼道、功能室等物态环境文化，使之成为学生体验、成长、收获的试验田。 构建体验课堂 课堂教学是体验教育的主渠道。在实践 中教师发现， 构建“体验教育教学模式群” ，是营造 “开放、自由、合作、创新”的体验式课堂的有效途径。几年来，学校以“省双有效”子项目研究为载体，推广了“语文自读教 学三段走、英语词汇教学五环节、数学自主探究”教学模式 群。市级课题“课堂生成性问题的开发” ，省级课题“课堂 双有效”，国家级课题“有效课堂教学模式”先后结题。初 步建构了“体验教育”的课程体系，教师教育科研素养得到 有效提升，课堂教学时效性、科学性不断增强。 创建体验生活 生活即教育。体验教育旨在把学生引向生活，在生活中体验， 在体验中生活， 培养良好的生活习惯，形成良好的意志品质。例如，在体验学校生活中学会自理与自立。针对学生卫生习惯和自理能力差的情况，学校开展了 “搞好个人卫生，亮丽自我” “亮丽宿舍从我做起”相关主题体验教育活动。 在体验社会生活中学会生存与适应 组织学生参加一些社会性的公益活动，如清除非法小广告、到街道上捡白色的 垃圾袋、为孤寡老人送温暖、 进行交通安全知识宣传等活动。 通过社会实践活动，增强了学生的社会责任感，培养了他们的生存能力和社会适应能力。多渠道、多角度的生活体验，有力促进了学生的健康成长。 在体验自然生活中学会创新与合作 金山岭长城历史悠 久，建筑艺术独特，是中国长城文化的代表，金山岭长城赋予了学校独特的地域文化，因此学校把金山岭长城精神的开 发作为校本课程。 《金山岭长城的传说》 《长城古诗文的搜集与整理》《金山岭长城摄影艺术欣赏》等校本课程的编写， 学生们对长城的地理位置、建筑结构、建筑艺术、旅游价值等有了更深的了解，在创编校本课程的过程中，学生们体验到了创新与合作的快乐。 体验活动进行时 生活化的互助竞赛活动 为了让学生体验互助的快乐，学校开展了“一帮一”活动，即高年级的住宿生主动承担帮助新生的任务，从学校文化主题到学校管理的各项制度，从物品摆放到被褥整理，从买饭到花钱，从活动到学习都由帮助人负责。学校通过各种比赛活动如：洗衣服比赛、叠被子比赛、专题汇报等形式对互助效果进行测评，测评结果同时记入互助双方的档案。丰富多彩的互助竞赛活动，增强了学生们的团队意识和责任感，为进一步培养学生的良好生活习惯注入了活力。 丰富多彩的娱乐活动 为了丰富住宿学生的课余生活，学校开展了丰富多彩的娱乐活动，在丰富多彩的活动中，孩子们感受着生