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篇一：六数教案 人教版新课标六年级下册数学教案 （1） 第一单元 负数 教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》 六年级下册第2?4页例1、例2。教学目标： ．引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读、写正数和负数；知道 0 不是 正数也不是负数。 ．使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。 ．结合负数的历史， 对学生进行爱国主义教育； 培养学生良好的数学情感和数学态度。 教 学重、难点： 负数的意义。 教学过程： 一、谈话交流 谈话：同学们，刚才一上课大家就做了一组相反的动作，是什么？（起立、坐下。 ）今天的 数学课我们就从这个话题聊起。 （板书：相反。 ）我们周围有很多的自然和社会现象中都存在 着相反的情况，请看屏幕： （课件播放图片。 ）太阳每天从东方升起，西方落下；公交车的站 点有人上车和下车；繁华的街市上有买也有卖；激烈的赛场上有输也有赢……你能举出一些 这样的现象吗？ 二、教学新知 ．表示相反意义的量。 （1） 引入实例。 谈话：如果沿着刚才的话题继续“聊”下去的话，就很自然地走进数学，我们一起来看几个 例子（课件出示） 。 六年级上学期转来 6 人，本学期转走 6 人。 张阿姨做生意，二月份盈利 1500 元，三月份亏损 200 元。 与标准体重比，小明重了 2.5 千克 ,小华轻了 1.8 千克。 一个蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。 指出：这些相反的词语和具体的数量结合起来， 就成了一组组“相反意义的量” 。（补充板书： 相反意义的量。 ） （2） 尝试。 怎样用数学方式来表示这些相反意义的量呢？ 请同学们选择一例，试着写出表示方法。 3）展示交流。 ．认识正、负数。 （1）引入正、负数。 谈话： 刚才，有同学在 6的前面写上 “＋”表示转来 6人，添上“－” 表示转走 6人（板书 ；这个数读作：负六。。“＋”是正号。6 的前面加上“＋” ，也可以省略不写（板＋6 －6），这种表示方法和数学上是完全一致的。 介绍：像“－ 6 ；这个数读作：负六。 。“＋”是正号。 6 的前面加上“＋” ，也可以省略不写（板 6 ）。其实，过去我们认识的很多数都是正数。 （ 2）试一试。 请你用正、负数来表示出其它几组相反意义的量。 写完后，交流、检查。 ．联系实际，加深认识。 （ 1）说一说存折上的数各表示什么？（教学例 2。） （2）联系生活实际举出一组相反意义的量，并用正、负数来表示。 同桌交流。 全班交流。根据学生发言板书。 这样的正、负数能写完吗？（板书： ） 强调指出：像过去我们熟悉的这些整数、小数、分数等都是正数，也叫正整数、正小数、正 分数；在它们的前面添上负号，就成了负整数、负小数、负分数，统称负数。 ．进一步认识“ 0”。 （ 1）看一看、读一读。 谈话：接下来，我们一起来看屏幕：这是去年 12 月份某天，部分城市的气温情况（课件出 示）。 哈尔滨：一15 C?一3 C 北京：—5 C?5 C 深圳：12 C?23 C 温度中有正数也有负数，请把负数读出来。 （ 2）找一找、说一说。 我们来看首都北京当天的温度， “—5 C”读作：“负五摄氏度”或“负五度”，表示零下5 度；5 C又表示什么？ 你能在温度计上找出这两个温度所在的刻度吗？ （课件出示温度计， 没有刻度数） 为什么？ 现在你能很快找出来吗？（给出温度计的刻度数，生到前面指。 ） 说一说，你怎么这么快就找到了？ （课件配合演示：先找 0 C,在它的下面找—5 C,在它的上面找 5 C。） 你能很快找到12 C、一 3 C吗？ （ 3 ）提升认识。 请学生观察温度计，说一说有什么发现？ 在学生发言的基础上，强调：以 0C为分界点，零上温度都用正数来表示，零下温度都用负 数来表示。（或负数都表示零下温度，正数都表示零上温度。 ） “ 0”是正数 , 还是负数呢？ 在学生发言的基础上 , 强调：“0”作为正数和负数的分界点，它既不是正数也不是负数。 （ 4）总结归纳。 如果过去我们所认识的数只分为正数和 0的话，那么今天我们可以对“数”进行重新分类： （完善板书。 ） ．练一练。 读一读 , 填一填。（练习一第 1 题。） ．出示课题。 同学们， 想一想， 今天你学习了什么新知识？认识了哪位新朋友？你能为今天的数学课定一 个课题吗？ 根据学生的回答总结本节课所学内容，并选择板书课题：认识负数。 7．负数的历史。 （ 1 ）介绍。 其实，负数的产生和发展有着悠久的历史，我们一起来了解一下（课件配音播放） ： “中国是世界上最早认识和运用负数的国家，早在 2000 多年前，我国古代数学著作《九章 算术》中对正数和负数就有了记载。 魏朝数学家刘徽在该书的注文中则更进一步地概括了正、 负数的意义： ?