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课程改革与课堂教学新视野;现代课程改革与课堂教学; 一、课程的基本理论 （一）课程的界定（词典）;程; 在英语里，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》（1859年）一文中。 它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”。 根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”，简称学程。 ; （二）课程理论的发展轨迹 ※ 夸美纽斯尖锐地抨击了中世纪教会控制儿童的学校教育，号召把“一切知识??给一切人”。 他按照儿童生长发育的阶段来确定学制和课程，这在西方教育史上是一个创举。 他所编制的课程是“百科全书式课程”，他希望通过这样的课程培养出“全知全能”的富有智慧的大量人才。; ※ 赫尔巴特认为人类道德的基础是五种不变的观念： 内在自由、完善、善意、法权、正义。 他就以这种伦理学和心理学的观点为基础建立了他的教育学体系。他认为，建立课程的基础是人类的六种兴趣： 经验的、思辨的、审美的、同情的、社会的、宗教的。; ※英国教育家斯宾塞（1861年）为了回答“什么知识最有价值”这一问题，他区分了各项知识的相对价值或绝对价值，并确定了一个衡量知识价值的尺度，这就是是否有利于完美的生活。 他依照价值大小确定了五类人类活动，并相应地设置五类课程。;　　※　波依尔认为，基础教育学校提供的“核心知识” “核心知识”系指“所有的人拥有的普遍经验，和赋予我们生活以意义的人类存在所不可或缺的条件”。;夸美纽斯;　　二、现代课程改革与发展的借鉴　（一）教育的“四大支柱”对课程改革的影响 在人类迈进21世纪之前，联合国教科文组织提出了现代教育的“四大支柱”—— “学会认知、 学会做事、 学会共生、 学会生存” 。; 学会认知，既获取理解的手段；  学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响； 学会共同生活，以便与他人一道参加人类的所有活动并在这些活动中进行合作；; （二）21世纪的学力目标主要定位于对方法论知识、价值性知识的把握和创造性思维能力、语言表达能力、实践能力的形成。 换言之， 传统的仅仅强调“3R”（读、写、算）时代终结， 崭新的“3C”：关怀、关切、关联时代已经来临。; （三）我国课程改革的具体目标  教育部于2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》中所指出的，基础教育课程改革的具体目标里要求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”;　（四）课程改革成败的关键因素是教师 “课程变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人”。 课程改革一般总要经历“标准编制——教材编写——教学实施”等等的环节，而且在这些环节之间总会存在某种“落差”。;“标准编制”;“教材编写”; 三、现代课程改革与课堂教学 （一）重构课堂 ; “教育的基本作用，似乎比以往任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、情感和想象方面的自由。”; 真实教学的概念与标准（纽曼） 真实的智力活动是指创造性地运用知识和技能，而不是常规地运用事实和程序。 （ 1 ）高层次的思维 低层次思维是指要求学生接受或背诵事实性的信息，或重复地运用规则和运算法则。; （2）知识的深度 涉及主题或中心概念的知识是深层次的，例如，学生明确地区分概念、提出论点、解决问题、构建解释时，或者进行相对复杂的理解时，知识是深层次的。 （3）与外部世界的联系 课堂与学生生活的社会环境联系越多，就越真实。; （4）实质性的谈话。 　　具有三个特征； ① 对课题多次进行交互作用; 　②在不完全是照本宣科或控制的交流中明显地共享观念; ③ 对话是连贯的，目的是共同理解主题或课题。; （5）社会对学生成绩的支持。 是指教师向所有的学生提出高期望，鼓励学生进行智慧冒险、努力掌握具有挑战性的学术知识，使班上所有的学生都能学习重要的知识和技能。 同学间相互尊敬，某学科领域中成绩稍差的学生受到激励，他们的贡献得到重视 。 ; 第二，课堂不只是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。 当代文化教育学的创始人斯普