名师教案获奖教案教案五年级的下册语文《桥》教学设计.docxVIP

五 年级 语文 第 十二 册教学设计 备课教师 景仁贵 2013 年 3 月19日 课堂教学展示：党照虎《桥》课堂实录 教学过程： 一、谈话导入，自读课文 师生问好！ 师：今天，我们一起来学习一篇新课文，齐读课题。 生读 师：大声点。 生再读。 师：生活中你见过哪些桥！ 生：斜拉桥 生：吊桥 师：今天的桥到底是一座什么样的桥，打开课本，大声自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍！ （以见过什么样的桥导入，看似切题，可是这样的导入为下文起什么样的作用呢？如果不能起到导火索的作用，不如直接进入文本。） 生读。 一生没读完，师提示让学生读完。（在这样的分秒必争的大赛上，老师让学生读完，从容镇静，关注学生。） 二、教学词串，概括大意 读词：咆哮 狞笑 放肆 势不可当 1 / 7 正音 师：这些词语在文中都表示什么？ 生：表示洪水。 师：同意吗？ 生：同意。 师：咆哮的洪水，都带有口字旁，张着大嘴，像什么？ 生：像狮子 生：像魔鬼。 师：像猛兽，它发出的声音就 生：咆哮 师：能不能想象猛兽发出声音的样子读词。 生读几个词 师：推想词的意思，再想画面，就能把词读得有滋有味了。 师：这组能不能用刚才的方法。 这是描写什么的？ 生读 “清瘦 沙哑地喊 冷冷地说 师：能不能再冷些 生再读 师：再冷些 生读 师：大家一起读。 2 / 7 齐读。 师：这个词是什么 生读：祭奠 师：什么意思？ 生说意思。 师：来纪念他，是吗。看。这是两个字的象形文字。 师解释两个字的象形意义。 右边是一个大酒坛子，形象不形象，随着岁月的流逝，这些字发生了变化。（出示汉字演变。） 师：汉字怎样？ 生：博大精深 生：变化多端 师：请端端正正地写写这个字。注意坐姿与执笔。 生写字。 师：写字如做人，来不得半点马虎。 师：课文中是谁祭奠谁？ 生：是老太太祭奠丈夫与儿子。 师：文中的丈夫我们可以指他为老支书。儿子是文中的小伙子。 生说。 师：还写了哪些人？ 生：乡亲们。 3 / 7 师：洪水来临之后，谁能用自己的话概括一下写了什么事？ 生说。 师：说出了起因经过结果，如果加上时间地点，会更完整。 生再说。 三、紧扣关键，感悟课文 师：概括能力提高就来源于不断的练习。所有的人命运都和桥联系在了一起。这是怎样的桥？ 生：窄窄的桥？ 师：还是什么样的桥、 生：血肉筑的桥？ 师：联系上文说说？ 生：挽救人生命的桥。 师：从哪看出来的？ 生说。 师：还从哪看出是 ‘救命的桥？ 生说。 师：这是救命的桥，一百多号人一起拥上窄窄的木桥，会怎样？ 生说后果。 师：那就成了？ 生：通向死亡之路的桥。 师：成了夺命桥。是谁让它成了救命桥？ 4 / 7 生：老支书。 师：读书，用不同的符号划出表现老支书语言神态动作的词语，认真读，认真想，你读懂了什么？ 生自学。 师：我们来交流一下。你划的哪里？ 生：请大家看第 15 小节。生读第 15 小节。我们知道小伙子是老支书的儿子，他爱儿子，更爱乡亲们。 师：抓住了一个 “揪“字，很好。 生：请大家看 13 小节。生读。 师：这是老汉的语言神态吗？你看、 生：我从第 20 小节看出，他很爱自己的儿子。不想让儿子被洪水吞没。师：一个是揪，一个是推，两个动词之间你感受到了什么？ 生：我感受到了他对乡亲的爱与对儿子的爱。师：因为他，所以他（引导用因为所以说话。）生说。 师：找到了动作，有没有划语言的？ 生：请看第十小节，生读最后一句话。他不愧是让人拥戴的老汉。 师：告诉大家原因，又告诉大家怎么过桥，最后提出一个特殊的要求，在危难面前，把人民群众放在前面。 看一句话，看看有什么不同？ 生：有三个感叹号！生说理由，生读。（桥窄一句） 师：多么关心群众，还能看出什么？ 5 / 7 生：关心群众。 师：有点急，再急点。 生再读。 师：再看看这句话，还有什么发现？ 生：文字特别地少。 师：为什么少？ 生：为了让群众更快地脱离洪水，只是简短地说，让乡亲们很快脱离洪 水！ 师：你读懂了别人没读到的。 生读 镇静自若 生读 不容商量 生读 大家一起读 师：我们抓住语言动作就能够走进人物的内心世界。就能够体会到老支书的心理。这是很好的写作文的方法。记住了吗？ 老支书把小伙子用力地推上木桥，可是桥却塌了，洪水淹没了小桥，洪水也把小伙子吞没了。（音乐起）也把老支书（师边说边擦去黑板上的人名）吞没了，看到课文的最后一段。五天后，一个老太太被人搀扶着，请你接着读 生读：来这里祭奠，她来祭奠两个人，她的丈夫和她儿子。 师：两个人 6 / 7 生：她丈夫和她儿子 ：老人家失去了世界上最 的人，丈夫和孩子。老支 我 甚至不知道他的名与姓，他留在我 的 里的只是他的形象， 有他在洪水当中的 言 作，我 来回味一下。 灾 来 的 候他是一位 定自若的共