普通高中数学课程标准实验稿[借鉴].pdf

普通高中数学课程标准 （实验稿） 普通高中数学课程标准研制组 2002 年 11 月 第一部分 前言 数学是研究空间形式和数量关系的科学，也是研究模式与秩序的科学。数学是描述、 探索自然和社会规律的科学语言和研究工具，数学科学是自然科学、技术科学等科学的基 础，并在经济科学、社会科学、人文科学的发展中发挥越来越大的作用。数学的应用越来 越广泛，正在不断地渗透到社会生活的方方面面，它与计算机技术的结合在许多方面直接 为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。数学在形成人类理性思维和促进个人智力发 展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素质 已成为公民所必须具备的一种基本素质。 数学教育应该体现数学的价值和特点，并把当今数学发展所体现的理念适当地反映到 新的高中数学课程中。 一、课程性质 高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程。它是参加社会生产、处理 日常生活的基础，也是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础，对于认识 数学的科学和文化价值，形成理性思维、发展智力，培养学生的创新意识和应用意识有积 极作用。 高中数学课程有助于培养学生抽取事物的数、形属性的敏锐意识，利用抽象模式、结 构研究事物的思维方式，借助符号和逻辑系统进行严密演绎的探索习性；可以对学生进行 美感熏陶，培养学生的审美意识；为学生的终生发展，形成科学的世界观、价值观奠定基 础，对提高全民族素质具有重要作用。 二、课程的基本理念 通过国际比较，剖析我国数学教育发展的历史与现状，从时代需求、国民素质、个性 发展、全球意识等各个方面综合思考， 形成了 《普通高中数学课程标准》（以下简称《标准》） 的基本理念。 1 ．构建共同基础，提供发展平台 高中教育属于基础教育。高中数学课程应具有基础性，它包括两方面的含义：一 . 在义 务教育阶段之后，为我国公民适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们 获得更高的数学素养； 二 . 为进入高一级学校的学生提供必要的数学准备。 高中数学课程由 必修课程和选修课程组成，必修课程应当满足所有学生共同的数学需求；为有不同需求的 学生提供了选修课程，它仍然应是学生发展所需要的基础性数学课程。 2 ．提供多样课程，适应个性选择 与义务教育阶段不同，高中数学课程应具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上 得到不同的发展。 《标准》应为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生 规划的思考。 《标准》应为学生提供选择和发展的空间，学生可以在适当的指导下进行自主 选择，初步选择以后还可以进行适当的转换、调整。同时，高中数学课程也应给学校和教 师留有一定的选择空间， 他们可以根据自身的条件和学生的基本需求， 制定课程发展计划， 不断地丰富和完善供学生选择的课程。 3．有利于形成积极主动、勇于探索的学习方式 学生对数学概念、结论、技能的学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习， 《标准》还 提倡自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥 学生学习的主观能动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。同时， 《标准》设立“数学探究”、“数学建模”等学习活动，进一步为学生形成积极主动的、多 样的学习方式创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养 成独立思考、积极探索的习惯，发展创新意识。 4 ．有利于提高学生的数学思维能力 提高学生的数学思维能力是数学教育的基本目标之一。人们在学习数学和运用数学解 决问题时 , 不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、 运算求解、演绎证明、反思建构等思维过程。这些过程是数学思维能力的具体体现，它们 有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式做出思