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尊重每一个儿童 儿童是人，儿童具有人的尊严，具有与成人一样的基本权利，具有独立的人 格。儿童是有能力、积极主动的权利主体，他们是有潜能的、有潜力的。应有主 动发展自己潜能的机会，在出生、发育、成长的过程中，成为自主的行动者，表 达自己的主张和意见，充分行使自己的权利。 1989年颁布的《儿童权利公约》倡导儿童优先考虑，尊重儿童人格，尊重 儿童意见，一视同仁的基本原则就体现了对儿童主体性的尊重。 理想是美好的，现实却是残酷的。当前，践踏儿童尊严的事情屡见不鲜。最 常见的就是给学生贴标签。我们会把孩子分成“好孩子”和“坏孩子”，分成“好 学生”和“差学生”。在应试教育的环境下，教师更多把分数最为衡量孩子的唯 一标准，有的老师在排座位的时候，就只把所谓的好学生放在前排。 我们应该知道，人的智能是多元的。多元智能理论启发我们去关注每个孩子 的特点，每个孩子的长处。因为我们每个人所具有的智能组合都是不一样的。 就 像世界上没有两片相同的叶子一样，每个孩子都是独一无二的存在。 正所谓教无定法，因材施教。每个孩子的发展速度、发展水平都是有差异的， 而儿童权利保护的出发点就是尊重儿童发展的多样性。 所以，教育要适应每个孩 子的身心发展水平，要以幼儿的发展作为现实依据。儿童的发展水平会制约教育 的难易程度，儿童的年龄特征决定了我们的教育阶段性。儿童的差异性使我们的 教育要多样化。 我们要尊重孩子，就需要关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐 心和细心。我们要注意良好帅幼关系的建立。俗话说“ 爱屋及乌”，学生喜欢某 个老师，也就喜欢这个老师所教的课程， 不喜欢主这个教师，不幸这位老师所教 的课程也受到株连。 当前，我们倡导素质教育。素质教育的目标就是要让所有孩子的个性、 潜力 得到最大程度的发展。尊重个性，就是要以儿童主动发展为本，充分尊重儿童的 个性发展。因此，我们每一个教师一定要尊重孩子的个性，让每一个儿童都能在 原有的基础上得到发展。 具体到实践中，我们首先要转变角色，转变态度，转变方式。 教师过去总是被许多美丽光环包围着，如 红烛”、园丁”太阳底下最光辉 的职业”等等，戴着这些光环。教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯了。 而儿童的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只能正襟 危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬而畏之，任凭教师摆布。在这种气余里， 儿童思维的火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长得不到 发挥，个性得不到张扬，这是多么悲哀的事情。因此，在教育教学过程中，要尽 可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束 缚，与孩子积极互动，以平等的身份面对所有的孩子，以对话的形式与学生进行 情感交流，自觉尊重学生的人格，努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂 余围，使儿童的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。 因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，因此在教学中，要注意 随时加强自身的修养，使他们 亲其帅而信其道”，有效地调动学生的学习积极性， 建立融洽的师生关系，同时，要尽可能做到精神饱满、乐观豁达、热情，使孩子 们在教师感染下可以自信地对待学习。 要做到利用各个教学环节，言传身教，以 身作则，培养儿童具有积极健康的思想情感， 并注意与学生进行感情交流，及时 沟通，建立良好帅幼关系，为教学打下良好基础。 语言是信息传播主要工具，是完成教学任务的重要手段。因此，身为师范生， 我们要注意做到讲话明白、简练、活晰，注意教学语言的规范性。 其次，我们要根据每个孩子的个性特点，施以恰当的教学方法。 我们教师要尽力做到了解每一个孩子， 然后再根据其个性特点，施以恰当的 教育方法。 学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐 划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把 差异当作一种资源来开发。要注意全面观察分析每个孩子，关注个体差异，保护 和调动每个孩子的学习兴趣和积极性，善丁发现和开发学生潜在素质和闪光点， 决不用一种标准衡量所有学生，允许学生和发展程度和素质结构上存在差别， 因 势利导，创设有利丁学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。 承认差异，利用差异，发展差异”教好每一位学生，对每一个家庭负责”, 这应成为我们每一个教师的自觉行动。 总之，在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要 对每个孩子负责