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魏书生管理经验的解读与启示——基于班级文化的视角 魏书生是我国当代著名的教育改革家， 他在语文教学、 思想品德教育和班级 管理等方面的诸多成就已成为新一轮教育改革的重要内容。 他用民主和科学的思 想指导自己的班级管理工作， 与学生一起创造了许多奇特而又合乎教育规律的班 级管理方法，并成为众多班主任模仿和学习的对象。 研究魏书生班级管理经验非 常有现实意义。过去，我们对魏书生班级管理经验的认识较多地停留在点的层面， 缺乏系统深入的认识。 笔者认为， 魏书生的班级管理有其管理理念， 也有围绕这 些管理理念的有机运作体系，即魏书生班级管理模式。这种模式不仅非常成功， 而且在一届又一届的学生中传承， 形成了一种比较独特的班级文化， 本文试图运 用班级文化理念对魏书生班级管理模式进行了解读。 一、 魏书生班级管理模式的解读 1、 魏书生班级管理模式中的班级文化要素 按照目前主流的班级文化要素划分方式 [1] ，可以从理念文化、 行为 文化和物质文化三个层面对魏书生管理模式中的班级文化的内涵进行定性分析。 理念文化 班级理念文化也可称为班级精神文化，它包含的是一个班级的班级价值观、班级目标、班级精神、发展战略、道德风气等精神层面的因素。班级理念文 化在班级文化中处于核心地位， 它决定和支配着其他层面的班级文化要素。 魏书生班级管理模式中的理念文化主要有以下内容。 ①班级目标。班级目标是班级文化的重要构成因素， 是班级成员共同奋斗的方向，是师生群体共同意志的象征， 也是实现班级整体价值观的动力。 具体来讲，就是关于班级培养什么样的学生的观念。 在十多年的班级管理实践中， 魏书生一直认为， “不能把学生当作没有理想， 没有情感的受管理者， 而应该把他们 当作有理想、有意志、有情感的主动发展的个体”。 [2] 在魏书生主导的班级文化中，培养的是主动发展的学生， 这是魏书生班级管理思想的核心， 也是他带班的主要目标。 ②班级价值观。 班级价值观是班级文化的核心， 它指的是绝大多数班级成员共同的价值观， 是关于教书育人和学生发展的评判标准。 从主体上划分， 班级价值观可以分为班主任的班级价值观和学生的群体价值观。 其中，班主任的班级价值观占主导地位， 它决定和支配着学生的群体价值观。 学生的群体价值观是在 班级管理实践中形成的符合班主任的班级价值观要求的学生共同的价值观念。 由于资料的限制， 这里主要讲述魏书生在班级管理中作为班主任的班级价值观。 围绕培养主动发展的学生这一班级目标，魏书生老师的班级价值观主要有以下要素。 学生主体观。魏书生一贯主张， 要培养主动发展的学生就应把学生放在主体地位，因此，不论是语文教学，还是班级管理，他都强调学生的主 体地位。在教学中他时时处处都以“将学生培育成语文学习的主人” [3] 为指针，在班级管理中，他坚持“干部能做的事，老师不做；普通同学能做的事，干部不 做。” [4] 的原则。作为班主任，他扮演的是顾问、教练和导演的角色。 教师服务观。为了保障学生的主体地位， 魏书生在师生关系上反对班主任的个人中心意识，反对班主任把自己摆在保姆、警察或监工的位置。他主张老师应为学生服务， 做学生的公仆。 他多次讲， “班主任在岸边接了一届新学生上船， 奋力划向彼岸， 学生们上岸又奔向远大前程了， 老师又将船划回来 接下一届新学生。 一届又一届的学生奔向远大前程了， 班主任却在这条河上由黑发变成了白发。” [5] 这个比喻形象地表明，魏书生主张班主任不仅要建立一种平等的师生关系，而且还要树立一种为学生服务的意识。 学生助手观。魏书生经常给人题字“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。” [6] 这是魏书生十多年班级管理生涯 中始终不渝的信念。 把学生放在助手或副班主任的地位， 不但有利于真正树立学生主体地位， 也有利于调动学生自我管理的积极性。 这样，学生就不再单纯是班级管理的对象，而且还是班级管理的主体。 D 主动发展观。在学生发展问题上， 魏书生不仅确立了培养主动发展的学生的班级目标， 而且在教书育人的具体实践中坚持了“学生是主动发展的个体” [7] 的信念。他主张“用孩子心灵深处的能源，去照亮孩子的精神世界，显然是最节省能源的做法。” [8] 这种观念使魏书生在班级管理中形成了先育人后管理的传统， 学生有了正确的认识之后， 学习上就会主动起来， 这对班主任而言则是其管理工作的水到渠成。 ③班级管理宗旨。“民主与科学” [9] 是魏书生班级管理的宗旨，是贯穿其著作始终的教育管理思想。 这个直接源自于五四运动口号的班级管理宗旨， 乍一看，平淡无奇，毫无新意。但是，如果联系魏书生班级管理模式中的班级目标 和班级价值观来考察， 我们就会发现其中有机统一的内在联系。 魏书生认为， 民主管理就是要实现学生一定