《纸》实验课反思.docxVIP

实验课《纸》反思案例 在《纸》的课程中，通过组织学生研究纸的吸水性、结实程度、透明度的性质，认识纸的各种用途，了解纸的生产过程和发展历史。按照教材的编写内容， 教学核心内容的引入是从了解纸的广泛用途着手，在介绍纸的发展历史之后再让学生观察研究纸的性质， 认识到现代造纸术给环境和资源问题带来的负面影响，进行环保和节能教育。但我考虑到学生可能会因为对纸的常规认识已经很普遍， 而冲淡他们进一步研究纸的性质这一教学重点的兴趣， 所以我这样设计了探究实验前的导入情境 —— 我事先将课上能用到的学习资料分别用普通牛皮纸和带有塑料薄膜 的牛皮纸分别包好， 在上课前就把他们放在有明显水痕的桌角， 并保证普通牛皮纸包装的纸包被水浸透。 师：今天这节课， 我将和同学们共同进行一项科学探究活动。为了帮助大家更好地完成这节课的活动任务， 我特意准备了一些学习资料带给你们。哎？这纸包怎么都湿成这样啦！ 请前面这组同学快帮我把它们擦干净。 有几个同学分别用报纸、餐巾纸、卫生纸、普通纸、皱纹纸等帮忙擦拭。 三年级的孩子正处在乐于助人、 遇事敢于表现自己的年龄阶段， 当这个“意外 ”事件出现的时候， 所有人的注意力都被集中在怎样解决问题的思考中，我再以朋友的身份请求帮助，他们立刻全力以赴，积极行动，而他们课前准备的纸制品也正在这时派上了用场、发挥了作用。 此时，孩子们已经在自觉行为中开始了探索身边科学的研究活动， 这个过程也是检验他们已有生活经验的评价点， 孩子们在这个过程中同时也能得到被认可的满足和快乐， 所以更能在接下来的探究活动中发挥主观能动性和学习的积极性，从教学成果上体现出一举多得的功效。下面的思考和相关问题的提出就会越发显得顺理成章。 师：谢谢几位同学。 刚才大家看到他们是用什么擦水的？怎么不用橡皮呀？ 生：他们是用各种纸擦水的。因为纸能吸水，而橡皮不能。 师：这说明这些纸有什么性质呢？ 生：说明纸有吸水性。 此处的提问进一步凝聚了全体同学的注意力和观察力， 在有效的教学语言中不露痕迹地起到了组织教学的作用， 也让没有机会参与前一活动的同学继续关注下面的教学活动。 当同学们听到老师用 “橡皮和纸 ” 进行吸水性比较的时候可能会觉得可笑， 甚至有些幼稚。 但正是这样简单的问题才更能排除学生思维无边扩散想象的可能， 抓紧有限的教学时间将学生的思路引上正轨，说出纸的 “吸水性 ”性质，为科学探究活动指明方向，体现教师在教学中的主导作用。 师：（板书：吸水性。）所有的纸都有吸水性么？刚才用到的几种纸，谁的吸水性最强？为什么他们的吸水性有强有弱？生：（思考后举例回答）。 师：大家的意见不一致，看来这么几张纸里面也蕴藏了许多科学秘密。 这些秘密怎样才能找到答案呢？ 生：做实验。 这几句问答，实际上是在强调学生重视纸的吸水性有强弱之分， 因素多种多样，也为后面实验方案的设计做了思想和条件上的铺垫。 同时让学生坚定一个科学信念： 实践是检验真理的唯一标准， 说话要有证据，思考要有依据。因为科学本身不仅仅是科学的结果、结论或者科学的事实，也包括整个研究的过程。 科学课更强调科学探究的过程。师：说的好。现在咱们先猜一猜，这两个纸包里面会是什么样子？ 1：可能都湿透了。 2：不一定。也许都没事呢！ 师：好，我们打开看看。为什么一个纸包被水浸透了，另一个纸包却一点问题也没有？ 这个结果其实会让学生感到非常意外， 看起来一样的包装， 观察的结果却截然不同。 在稍有疑惑之后， 学生们会在冷静的思考中推断出这个“魔术 ”的秘密。果不出所料 —— 1：因为他们浸水的时间长短不一样。 师：它们是同时被我放在那里的，这个原因可以排除。 2：可能这两张牛皮纸的薄厚不一样，所以结实程度就不一样。 师：如果与他们的结实程度有关系（板书：结实程度） ，那么这张湿透了的牛皮纸还很完好， 你能说它不结实吗？你又怎么能比较出它们的薄厚不同呢？ 3：我想可能没透水的牛皮纸是经过防水处理的， 就有了防水性。师：（板书：防水性）你是说其他的纸不经过防水处理就没有防水性 了吗？那么湿透的纸包里的这些资料只浸湿了最下面的这张描图纸，其他的纸都没受潮，又是什么原因呢？ 1：可能浸水的时间不算长，水量也太少，所以就没湿透。 2：是不是描图纸里面有一层胶，所以它又透明又防水，就没湿到第二层。 师：你们的想法真挺丰富。以前见过这种纸吗？它有这些性质吗？生：我们用的字帖里就有这种透明纸。它好像没有牛皮纸结实，但描字的时候很方便，别的纸都没有它透明。 师：你管它叫 “透明纸 ”，这个称呼很有特点。但是你怎么能肯定其他纸的透明度都不如它呢？（板书：透明度）下面请同学们把你搜集的纸品展示出来，我们一起看看生活中还有哪些特殊用途的纸？找一找有没有比描图纸更透明的纸？还有哪些纸是你叫不出名字的， 你能不能根据它的特点也给它