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对有效学习材料的解构与重构 如何选择和使用学习材料 “材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数 学知识、提高数学能力的基本载体，是学生感受数学与生活的联系、体验数学价 值的重要资源。教学中，组织不同的材料或对相同的材料的不同组织，学生经历 学习的过程就截然不同，学习材料的选择与使用往往会影响学生对数学知识的 理解和数学能力的形成。为此，如何选择和使用有利于学生思维投入的学习材料 是数学教师要思考的问题，也是课堂教学中教师不好把握的地方。下面凭借具体 的课例对有效学习材料进行解构和重构： 对有效学习材料的解构 1、 活用教材，拓展资源。 案例 1、《100 以内数的认识》学习材料的选择 （课件展示教材学习材料） 本节的教材首先呈现的是一幅 “草原牧羊图”，试图让学生通过数数感知 100，再通过数花生、方块等认识 100 以内的数。假若教师直接让学生数 “图片 上的羊”，来感受 100 的数值不是很直观。 为此，一位教师对教材作了适当调整： 教学过程如下： 师：我们班有多少位小朋友，哪位孩子能领着大伙数一数。（边点边数，数 到 65 ） 师：刚才数人数时数到了 65，还能接着数吗？（叫了几位学生往下数，最 后全体学生一起往下数，数到 100） 师：请你看一下你桌上的小棒或小豆子，你估计大约有多少？（同桌两人， 一人是小棒，一人是豆子） 生：100.85.68.23 （四名学生回答） 师：小朋友到底估得准不准，怎么办呢？ 生：数一数。 师：用你喜欢的方法数一数。（学生数数） 师：你数出来的数与你的估计接近吗？接近的请举手。 师：请每位小朋友想一想，怎么样能是别人一下子就能数出来/ ？可以利用 桌上的小袋子或牛皮筋。 1 （学生操作活动：有的学生10 粒 10 粒一包，有的学生 10 根 10 根一捆，有 的学生 5 粒 5 粒一包，有的学生 4 根 4 根一捆） 师：（展示部分学生作品）你觉得哪幅作品数起来最方便？ 生：第一位同学 10 粒 10 粒一包，4 包就是 40 粒，还有 3 粒，就是 43 粒。 生：第二位同学 10 根 10 根一捆，5 捆就是 50 根，还有 7 根，就是 57 根。 师：你喜欢这样的方法吗？用这样的方法摆一摆。 师（通过大屏幕呈现一为学生的作品，53 粒豆子）：有几个 10？5 个 10 和 3 个 1 合起来是多少？ 师：（小棒呈现 6 个 10 和 4 个 1）合起来是多少？ 师（又放上 9 根小棒）你能接着往下数吗？ 师：你想个办法使 72 看起来更清楚吗？ 师：下面，我报一个数，你往下数 5 个数。（教师先后报 76、87、93 ） 揭示课题：100 以内数的认识。 教师从数学生人数开始，初步感知 100；在通过数小棒、豆子等操作活动， 来理解 100 以内各数是由几个十和几个一组成的，体会满十进一的进位制和数位 的意义，在估数、数数活动中培养学生的数感。最后教师再呈现 “”草原牧羊图 巩固知识。 这样处理学习材料，更有利于学生开展操作活动几理解知识，有利于联系学 生已有的知识和经验，提高学生探索发现的兴趣。 只有学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解 决数学问题的兴趣，数学才是活的，富有生命力。 案例 2 ：《两位数加一位数》学习材料 （课件展示教材学习材料一年级下册） 本节教材主要教学目标是引导学生探索理解 “两位数加一位数” 的计算方 法。教材呈现了开联欢会的部分场景，由学生身边的活动实例引出计算问题，使 计算教学蕴涵丰富的现实背景，并将计算教学与解决问题紧密结合。 一位教师对教材提供的学习材料进行了调整，组织了猜年龄的活动，用师生 的年龄来引出算式，课堂看起来很热闹。 教学片段： 师；小朋友今年几岁了？ 生：我今年 8 岁。