二年级语文下说课稿-猫头鹰能当劳动模范吗北京课改版.docxVIP

猫头鹰能当劳动模范吗 说课稿 一、 说教材 各位老师下午好！ 说课内容： 《猫头鹰能当劳动模范吗》 是北京市课程改革实验教材小学语文第四册第 22 课。 教材简析： 这是一篇寓言。 写的是鸟王国要评选劳动模范， 鸟儿纷纷推荐猫头鹰， 凤凰国王派了乌鸦和麻雀去调查。 他们调查的很不深入，乌鸦认为猫头鹰白天睡大觉，麻雀认为猫头鹰相貌又凶又丑，叫声吓人，不能当劳动模范。凤凰批评了他们， 命令再去调查。 在寓言的结尾处点出， 调查研究要深入， 要全面，不能以貌取人。语文课程改革特别强调， 小学阶段要加强朗读教学及其对学生朗读的指导， 因此“正确、流利、有感情”就成了贯穿于三个学段的总要求。而这个要求将渗透落 实这篇课文的教学过程之中。 本课教学任务我将分两课时完成， 我所展示的是第二课时的内容。 教学目标： 根据上述分析，我制定了以下教学目标： 1）能正确、流利、有语气的朗读课文，体会 4个有问号句子的语气 2）通过学习课文，明白两个道理：调查要深入，全面，不以貌取人 教学重难点： 读一读本篇文章你会发现：本课有 4个问句，人物的不同，感情基调的不一样决定他的语气也不同， 尤其是第一句： 这样一个懒汉， 怎么能当劳动模范呢？ 这样的反问句是孩子第一次接触。据此，我将重点确定为：体会 4个有问号句子的语气。 孩子爱听故事，所以会很爱读。但是这则寓言故事里却蕴含着深刻的道理： 调查研究要深入， 要全面，不以貌取人。基于二年级孩子年龄小， 生活经验匮乏，会很难明白这个道理，我将明白两个道理：调查要深入，全面，不以貌取人。确定为本课的难点。 学情分析：需要说明的是，我校是一所农村学校，年龄又小，他们的取得信息的方法和途径很窄， 我对孩子对于猫头鹰的了解情况进行了调查， 发现他们的认识仅仅停留在： 二、 说教法 我将以情境教学法贯穿整个教学过程， 在教学过程中采用教师范读、 转换角 色、 生表演等形式引起学生 极的健康的情感体 ， 提高学生学 极性， 激 学生朗 的 趣， 使学 活 成 学生快 的事情。 我会在学 第二、 三自然段 ，引 学生想象你就是 （麻雀） ，怎 向 凰 呢？在角色扮演中，使学生体会麻雀和 于猫 当 模范的不 ， 而 出 气。 三、 学法 学生在学 的全 程中采用、 “ ”（ 文）、“想”（展开 想）“看”（看 ）、“ ”（ 想法，表达情感）的方法，在教 的引 下，在 践中掌握学 方法，激 学 趣。 四、 程 根据教材特点和确定的教学目 ，教学程序分 以下五步： 一、抛出 ，激 趣 “好的开始是成功的一半” ，基于孩子年 小 听故事的心理特点，上 伊始，我 置了 的情景：同学 ，五一 快到了， 王国的 模范 没 好呢，看，小 正在激烈的争 着一个 ， （出示小 开会的 片）你 知道是什么 ？由于已 初 篇文章， 所以我 得 个 不 回答。 如果答不出来，我会安排学生打开 快速 一遍。学生回答后， 板 ： 我 就和小 一起 猫 能当 模范 ？出示 ： 猫 能当 模范 。如此情境，将学生拉 角色之中， 仿佛自己就是其中的一位参与到 之中， 会激 孩子学 的 极性和主 性。 二、 精思，体会情感 《全日制 教育 文 程 准（ 稿） 》 二年 孩子有 的要求：“学 默 ，做到不出声，不指 。 ”因此我安排了默 文 一 ，并要求学生 默 找出有 号的句子， 再有 气的 一 ， 想一想是 的， 并以此 突破口 入下一 ： 精思，体会情感。 4个 句很明 ，随着学生答案的揭示，我用大屏幕打出： 这4个句子： 一个 ， 怎么能当 模范呢？ ，猫 在夜晚干什么， 你 了 ？麻雀， 你怎么能以貌取人呢？小朋友，猫 能当 模范 ？ 《全日制 教育 文 程 准（ 稿） 》明确指出：“学生是学 和 展的主体。 文 程必 根据学生身心 展和 文学 的特点， 关注学生的个体差异和不同的学 需求??”我将以一、二、三个 句 支点， 学生在 、 、想想中明白， 和麻雀之所以不同意猫 当 模范是因 他 的 不 全面，是在以貌取人的道理。 通 第一个 句： 一个 ，怎么能当 模范呢？ 引出 是 的 ？ 什么 它是一个 呢？ 的 。 出示第 二自然段， 来 的 ？指名回答。 板 ：白天睡 一个 ，怎么能当 模范呢？是一句反 句，使学生第一次接触，所以我将采用 一种 法（ 一个 ，不能当 模范。 ）的意思 学生明白中国的 在很多 候一个意思可以用不同的句式来表达， 将“不能” 成“怎么能” 气更 。 个安排的理 依据是 中 的： “ 中 文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。”