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关于小学科学教学的思考 新 程 准在小学科学 教学目的中提出了培养学生的 新能力的要求， 其 新潜能 是人人都具有的， 只是如何把它开 出来。 科学 以 作 切入点 行探索性的 践活 ， 培养学生的 新能力提供广 的空 。 小学科学新 程 准明确提出：科学学 要以探究 核心。探究既是科学学 的目 ， 又是科学学 的方式。 身 以探究 主的学 活 是学生学 科学的主要途径。 科学 程 向学生提供充分的科学探究机会， 使他 在像科学家那 行科学探究的 程中， 体 学 科学的 趣，增 科学探究的能力， 取科学知 ， 形成尊重事 、善于 疑的科学 度，了解科学 展的 史。探究作 学 方式，它是一种教与学的策略。很多教 在 堂上 都很重 学生 身 探究活 ， 得 展。但是，怎 的探究活 才是有价 的， 个 很 得我 深思。 我 在科学 上， 不 要引 学生 探究， 更 注重探究活 的效益。 要求教 精心 典型的探究活 ， 根据学生的情况确定探究活 的目 。 并 予适 的、 必要的、 慎的、有效的指 ，以追求真正在探究中有所收 。 科学 的学科特点就是 教学。 而科学 是学生 取科学知 ， 展科学能力的重要途 径，也是学生所从事的学 活 ，其本 就是 学生“ 手做” 。因此， 当突出 践 性，培养他 的 新能力。 有一 三年 的科学 ， 教 引 学生探究液体的相同和不同。 台两 了各种 材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光 、小 杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。学 生开始 之前，老 提出的 是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同 ?学生根据平 的生活 出了很多看法，比如： 色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感 、用途 等等。 学生的思 活 起来。接下来，就 学生 手做 。 学生一下子蜂 到 台上 取材料， 想 什么材料就 什么材料。 学生 忙开了， 堂上很 。 听 的老 一 个同学，你 在研究什么呀 ?学生 ?? ，教 准 的大量工具和材料，是想 学生通 各种液体更多的不同， 体会到探究的 趣。 由于教 没有 学生确定自己要探究的 ， 致使学生盲目地忙乱了一 ，无 是在科学概念方面， 是在科学 度、方法和探究方面，得到的 西很有限。 能 学生的多种感官， 通 有效的 启 性， 努力将 程中出 的 象或 果 去激励学生思考、分析。小学“科学 ”中有 多 具有一定的新 性和趣味性，不少内 容又具有极 的启 性，如“ 冷 ” “淀粉的踪迹”等， 些 本身所呈 的新奇 象会吸引学生去 真 察和 手 践，同 也会使学生 生 极主 地去思索和探究的欲 望。并不是每一个 都具有很 的启 性，因此，有目的地增 的趣味性、启 性， 增 的启 性， 学生感知、 理解 象无疑是有帮助的。 做的 程伴随着思 的 程，因此，增 的启 性可以 学生的 造性思 。 于高年 的学生可引 学生自己 ， 能极大 学生 手、 的 极性。 因此在 化 启 性的同 ， 从学生的 出 ，通 启 引 、点 指 ， 在降低思 度 的基 上， 予学生 的能力， 在 手 的 程中， 也就培养了他 的 新意 和 新能力。 如五年 上册《影子》 ，学生提出了 的疑惑：影子有什么特征 ?物体和影子有什 么关系 ? 学生自己 明，通 ，每个 小 出的物体的 度和影子的 度的两个数据， 在 后 学生分析、 比 些数据， 从中可以 所有的影子的 度和物 体 度 点 相似， ，学生又 生了疑惑 是巧合 是 律 ?教 鼓励他 研 究。通 、 察，学生 是太阳的位置的 故。 “太阳的位置在斜 的沿 上”“光是沿直线传播”的问题打下基础。 对于小学生来说， 探究绝不等于不要教师的指导， 不是完全放手给学生， 有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种“学生想研究什么就研究什么， 学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。 新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办 ?这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这 就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题， 要让学生明确自己在研究什么，并 紧紧围绕这个问题收集信息。 一个完美的科学探究活动， 应该是 “学生自己发现可研究的对象， 提出问题， 进行假设， 拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流” 。每位科学课教师 都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动