20170221 正道语文群第501次专题研讨以语文教语文——解字说文教《背影》.docxVIP

“正道语文”群专题研讨，版权专有。转载、复印必经同意，且注明出处，否则追究法律责任。 第PAGE 1页 PAGE 1 QQ主群（279314882）、第二社区（384092267）第三社区(307928248)、 第四社区（120256391）、第五社区（362534587）第六社区(223768117) 第七社区（559481947） 正道语文群第501次专题研讨: 以语文教语文 ——解字说文教《背影》 研讨主讲：唐苇 研讨主持：张贤洪 唐锐 李开娴 整理：聂莉粒（雅安） 转载审批：李华平 QQ 【主讲精要】——呈现思想盛宴 今天，我要讲的题是：以语文教语文——解字说文教《背影》。 给大家发了余映潮先生的《语文教学设计技法80讲》电子版，我选了一些章节看了，收获特大。我今天所讲，就算是读余老之书取余老真经的汇报演出吧。正好学校有老师将要去赛课，问到我《背影》有什么好的教法，我提供了两个方案：一个就是我上学期在正道群里讲过《〈背影〉的色彩》，一个就是我今天要讲的《以语文教语文——解字说文教〈背影〉》。 余老说到“一文多用，一课多案”，所以我就来设想、尝试一下。先摘录余老《语文教学设计技法80讲》书中几个章节的小标题（不分先后）： 快捷切入，省力省时 语言学用，句段读写 捕捉要言，提取信息 把握文意，选点突破 巧妙导入，自然得体 积累字词，夯实基础 扣住一词，带动全篇 这几个小标题，我把它们归纳起来就是三个词：精抓，巧破、领篇。根据这一思想，结合上学期我在正道所讲的“例说‘文本解读’”，我设计了“以语文教语文——解字说文教《背影》”。余老书中有一章节是“积累字词，夯实基础”。（《背影》一课的题题“背影”两字，虽然不是什么生字，但多音多义，我就来个一石二鸟，即“积累字词，夯实基础”，又“扣住一词，带动全篇”。——余老语） 而且作为一篇文章来说，课题是最重要的文本信息，所以很值得抓一抓。 言归正文： 一、解字：“背”“影”。纵向板书“背”“影”两字： 先说“背”，让学生拼写出（不仅要读出，还要写出）两个音，解释不同读音不同的意义。板书“背”，再说“影”，让学生查字典，说出有哪些含义。主要有：（1）物体挡住光线后映出的形象。（2）镜中、水面等反映出来的物体形象。（3）模糊的形象或印象。然后老师讲解：根据作品内容，显然文题“背影”中的“影”指的是第三个意义“人感知的模糊的形象或印象”。 这样导入，不同于我们平时用“额外语言”的导入，是直接使用文本资源“把握文意，选点突破”（余老语）的导入，它的作用也正如余老所说“扣住一词，带动全篇”的作用，这一节只是个引子，所以快速结束。 二、说文：文中之“背”“影”，老师要根据上一环节提到的“影”的含义“模糊的形象或印象”讲起，老师根据上一环节提到的“影”的含义“模糊的形象或印象”讲起。提问引导：《背影》是写人的散文，是叙事的散文，它是以事写人。叙事的文章，情节就是文中一个个小事件的“影像”，本文中作者是通过写一次“车站分别”主事件来写父亲，请大家读一读，找一找，文中有哪些事件具体“影像”，学生阅读后口述，老师归纳、补充，并且板书： 老师讲解提问：前面老师说，叙事作品中一个个情节就是事件的“影像”，请大家思考两个问题：（1）你从这些“影像”了解到什么？给你怎样的“印象”？ （2）这些“影像”之间有什么联系？ 此时，给学生思考讨论的时间，由学生自由解答。老师提示、补充、归纳。可从情节的生动性、情节内容的情感表现、情节之间铺垫、相承来思考解答，不一而足，成理即可。 教师要协助、讲解：“家中丧事”是故事的背景，烘托了悲伤的的气氛，为后文写父亲对作者的爱护作铺垫；“离家临别”设置“离别”情境，为后文“台月买橘”一情节蓄势；“车中关怀”表示父亲的细心周道；“望父背影”照应前文“离家临别”一情节，表达作者对父亲的情感，为后文“读信思念”一情节做勾连；“读信思念”是全文情感的暴发点，突出作者全文情感的主调——爱父、怜父、思父。 以上大致对《背影》中各情节的作用与关系进行解读。这一环节是训练学生快速把握文章内容，梳理、概括信息的能力和评价表达能力，需要师生互动共同完成。 这里有个“预设”“生成”的问题，请大家注意我这里的解说：教师在教学中必须有“预设”，设计课堂教学，而学生的“生成”又无时不在。如这一节，教师需要学生概括文中主要的、重要的情节，把握关键内容，而学生也许“旁逸斜出”，所说并非老师所需。太宽，在于老师的“收”。那么老师就要将“预设”与“生成”有机的、有效的嫁接、融合，这就要看老师的功夫，所有这