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转变观念才有发展 黄石市第二十一中学 潘志兵 “ 起的比鸡早，睡的比狗晚” ，这是当前教师自嘲的一句戏语。但也确实反映目前我国的教育有一个非常突出的问题： 教师教得越来越辛苦，学生学得越来越痛苦，教学效率却越来越低，学生没有得到应有的发展。所以必须对传统的教育思想与教学方法进行改进以达到优化课程教学的目的。 怎样在课堂教学中收到好的课堂效果是一个值得我们教育工作者研究的问题。 我在新的教育形式下，努力做到以下几个转变。 一、转变自己的观念 新课改要求教师从“讲”走向“导”。长久以来，教师在教学中一直本着“向学生传授知识”的观念，在课堂上过于繁锁地分析与讲解，注重教师讲得如何，自始自终是教师唱主角，学生的学习状态如何，极少得到关注。新课程改革提倡在课堂中放手让学生积极发言，大胆探究、自主学习，而教师则成为学生学习过程中的组织者、引导者、参与者，使教师的“教”真正让位于学生的“学”。真正把教师的“教”和学生的“学”互动起来，使教师的“教”更轻松更有效，使学生的“学”更有兴趣与动力。 二、转变教学观念 传统的教学注重“传道”、 “授业”与“解惑”， 忽视了学生的主体地位，往往整堂课以传授知识， 解决问题为中心， 学生学得被动，学得无奈。而新课改追求的是师生思想与情感的交融， 积极互动与共同发展。因此，教师在新课改中往往表现出矛盾的心理 : 一方面教师对改革充满期望， 希望在教学实践中求得转变； 一方面教师对改革又心存畏惧，在实践中持观望态度，徘徊不前，出现穿新鞋走老路的现象。教师在教学实践中要适应改革要求的转变， 把教学的本质定位为沟通，就是把学习定位于与课本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，使学生学得主动，学得生动，学得活泼，而教师也在与学生的沟通过程中提高自身素质。 三、转变学生观念 听到很多的高中教师反映，某某学校的学生在初中成绩很好，而到了高中以后成绩一落千丈。 究其原因，我认为是部分初中学校片面 追求升学率的苦果，没有培养学生从“被动”学习走向“主动”学 习。学生是学习的直接参与者，过去由于传统教学观念的束缚，学生 学得相当被动。 进行课程改革以后， 我们重在让学生的学习方式产生 实质性的变化， 提倡自主与合作的学习方式， 增加课堂上学生主动参 与的程度：分组讨论、交流；敢于提出不同见解和质疑；积极思考和 回答问题；大胆表达和展示自己个性。 把学习的主动权真正还给学生， 促进学生的创新能力和实践能力的发展。要鼓励学生提出不同意见， 对学生解题有创新的，即使在萌芽状态，都要积极扶持，千万不能有 意无意的扑灭在学生大脑中冒起的各种神奇的创新性的火花； 考试也 应鼓励创新，凡有新颖解法和独特见解，即使答案不完整，不全面， 有不准确之处也应酌情给高分。 这样不仅拓宽了学生的思维， 而且能 求异，达到创新的境地。教师要充分调动学生经常作这方面的训练， 如一题多解、一题多变、多题一解等，学会从不同的方向、不同的角 度去思考，冲破“思维定势”的束缚。 给予学生个性张扬的机会。我校曾有这样一个学生：成绩一般， 上课时总爱涂涂画画而不听讲， 对老师的话爱理不理。 老师苦口婆心 地给他讲道理也无济于事，最后班主任专门找到美术老师为其指导， 从此这位同学发生了明显的转变， 成绩与绘画都大有进步， 最后这位 同学考上市重点高中，三年后又顺利地考上了他梦寐以求的美术学 院。听说现在这位同学在我国美术界还小有名气呢（因此，我校在接纳新教师时都把这个实例作为新教师的第一课） ！试想如果当时这位同学的班主任一味地进行批评教育， 而不根据该学生的兴趣爱好进行正确的引导，我想这位同学肯定会被埋没，也不可能有今天的成就。