李凭箜篌引教学设计新部编版.docxVIP

精品教学教案设计 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 教师学科教案 [ 20 – 20 学年度 第 __学期 ] 任教学科： 任教年级： 任教老师： xx 市实验学校 《李凭箜篌引》教学设计 教学时数： 2 课时 主备人 郭振凤 一、内容与解析 本节课学习的内容是 “乐曲诗” ，理解它的关键就是利用人类五官通感的生理机能，致 力于把比较难于捕捉的声音转化为比较容易感受的视觉形象。 箜篌演奏技艺到唐代达到了极 高的水平。 李凭是梨园弟子， 也是著名的宫廷乐师， 因善弹箜篌， 名噪一时， 他的精湛技艺， 受到诗人们的热情赞赏。唐代有很多诗人都描写过李凭的演奏。李贺此篇想象丰富、瑰丽， 境界奇幻， 浓墨重彩， 艺术感染力很强。 清人方扶南把它与白居易的 《琵琶行》 、韩愈的 《听 颖师弹琴》相提并论，推许为“摹写声音至文”。对于乐曲诗的写作理解，我们可以结合本 学期学习过的《琵琶行》来分析力和的创作风格。 二、教学目标与解析 1．了解作者生平及创作情况。掌握诗歌的韵脚与节奏。 2．掌握重点字词，会翻译全诗，理解诗意 3．鉴赏评价浪漫主义艺术特色。 4．背诵全诗。 目标解析： 1、了解创作背景，体会写作情感，并把握诗歌朗读节奏。 2、理解诗歌内容。 3、学习和分析鉴赏文章，了解古代诗歌的创作方法。 三、问题诊断与分析 在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是在鉴赏诗的艺术手法和感受诗的意境方面， 产生这一问题的原因是对诗人的创作风格缺乏了解， 学生的想象力没有被激发出来。 。要解 决这一问题，就要向学生介绍诗人的创作风格，创设情景，激发学生的想象力。其中关键是 创设情景，激发学生的想象力。 四、教学支持条件分析 诗歌语言跳跃、想象丰富、意境深远，在教学中运用多媒体辅助教学，通过音乐、画面 来激发学生的兴趣，帮助学生很好地进入诗人构建的审美想象空间。 五、教学过程 第 1 课时 问题一、 新课导入，作者简介 设计意图：了解作者生平以及本文的写作背景。 在唐代的诗人中，李贺是一个奇才，他的诗歌创作搜奇猎艳，想象丰富，用新奇诡异的 语言， 描绘出许多令人惊叹的神秘而又幽美的艺术境界， 有人甚至称他为“鬼才”。 他虽然 只活了 27 岁，可是却留下了许构思奇特、风格独具的诗歌作品，令后世的读者赞叹不已。 毛泽东就曾经极力向陈毅推荐说：“李贺诗很值得一读。” 问题二、 文体知识 设计意图：达到文言知识积累的目的 歌、行、引 古代诗歌体裁， 三者没有严格区别， 其特点是格式节奏上没有严格要求， 也不讲究平仄， 字数五七言为主， 可参差不齐， 可变韵。 亦称古诗、 古风。 “行”“引”都是歌行体的一种， 这是没有任何问题的。代表性的常见作品有《茅屋为秋风所破歌》、 《琵琶行》 《李凭箜篌 引》等。 问题三、 字词积累 设计意图：扫除文字障碍，准确把握文章内容 正字音、 箜．篌．kō nghó u ．颓废 tu í ．露水 l ù ．芙蓉．f ū r ó ng 女．娲wā 神妪．yù ．倚住 yī 后裔．yì ．没落 mò ．露相．l ò uxi à ng 辨字形 啼： 啼哭碎：粉碎虞： 尔虞我诈倚：倚靠 剔： 挑剔淬： 淬火逾： 逾越佚： 佚失 悌： 孝悌猝： 猝然隅： 城隅绎： 演绎 缔： 取缔瘁： 心力交瘁驭：驾驭肄：肄业 谛： 谛听粹： 精粹妪： 神妪怡： 怡然 问题四、 诗歌翻译 设计意图：翻译课文，把握文章内容。 吴丝蜀桐制作的精美箜篌，在秋高气爽之时弹奏。 乐声飘荡，被箜篌的美妙之音吸引，空山里的浮云颓然凝滞，不再飘游。 湘夫人对竹挥泪，素女也牵动满腔忧愁。 这高妙迷人的乐声从哪儿传出？原来是李凭在国都长安把箜篌弹奏。 像昆仑美玉击碎，清脆悦耳，像凤凰鸣叫，展开那嘹亮和缓的歌喉。 像莲叶上洒满露珠，如诉如泣，象芬芳的兰花迎风开放，笑语轻柔。 整个长安城的大街小巷，如同笼罩着幽雅清冷的寒光； 二十三根弦丝高弹轻拨，也惊动了高高在上的天皇。 高亢的乐声直冲云霄，把女娲炼石补天的地方震动。 补天的五色石被乐音震破，引出漫天秋雨蒙蒙。 人们仿佛进入仙境，梦见李凭把技艺传向善弹的神妪； 仙境中衰老的鱼和瘦弱的龙听到乐曲都追风逐浪，在波涛中翩翩起舞。 月宫中吴刚也忘记了砍树，不知困倦，倚在桂花树上凝神倾听。 桂树下的兔子也伫立出神，不顾露水斜飞滴落，浑身露珠儿晶莹。 第 2 课时 阅读文本整体感知 问题一、诵读文本初步感知 （1）初读诗歌，划出节奏，找出韵脚。 韵脚（四次换韵） 秋流愁篌 /叫笑/光皇/ 处雨妪舞树兔 诗歌节奏 吴丝/蜀桐/张/高秋，空山 /凝云 /颓/不流。 江娥/啼竹/素女/愁，李凭 /中国 /弹/箜篌。 昆山/