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新课标下的作业观 在数学教学中，作业是学生进行学习活 动的最基本形式，学生数学概念的形成、数 学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学 生智力和创新意识的培养，都离不开作业这 一基本活动。而长期以来，教师较多地偏重 作业使学生形成解题技能技巧的操练功能， 重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的 教育价值。学生成为作业的奴隶和应试的机 器。对如何开发与利用数学作业，才能培养 学生正确数学观念，促进学生主动探究，培 养创造才能等方面的研究不够，局限于现成 习题的改变和筛选，缺少广度和深度。因此, 教师有一个正确的作业观，明确作业的功能、 设计、使用以及评价，将直接影响数学教学 的成果。 一、应明确数学作业的功能目标 教师设计作业的重要目的是为了让学生掌 握该学科的知识内容，形成某方面的解题技 能，但具有这样的目标是远远不够的。新课 标明确提出：学生学会从数学的角度提出问 题、分析问题，并能综合运用所学的知识和 技能解决问题，发展学生的实践能力和创新 精神。因而作业设计时更应把培养学生各种 能力和创造精神的目标纳入其中， 从实际出 发，多层次、多角度、立体化地确定作业目 标。 作业目标多元化。学生完成作业， 不仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在 实践运用所学的知识，形成技能，在运用知 识的同时又是在培养观察、分析、动手、创 造、综合运用等能力。例如，在学习利率知 识后，可以让学生到储蓄机构去调查，并为 自己的压岁钱设计一个最佳的储蓄方案； 学 习完平面图形后，可以让学生测量乒乓球桌 的面积，还可以叫学生自制七巧板，并拼出 最具想象力的图案来等等。 这些作业不仅更 能巩固深化了新知，而且对学生各方面能力 的培养具有相当深远的作用。 2、作业目标可持续发展。新课标告诉我们， 人人要学习有价值的数学。数学作为解决其 他问题的基础和工具，在提高人的推理能力、 抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独 特的作用。例如，在学习完圆的周长和面积 后，可以布置学生测量计算水管的横截面面 积，学习体积后，可以布置学生测量一张南 猫卡片的体积等。学生在解决这些问题时， 不但巩固了新知，而且创造意识，创新精神 得到培养，为今后解决这一类型的问题打下 基础。如果只找些类似机械简单的作业，就 失去了作业“再学习、再发展”的作用。 3、短期目标和长远目标有机结合。教师设 计的作业不能只看到眼前，不能只为完成本 节课的教学任务而设置，更不能为了提高学 生的分数而使学生陷入作业的海洋。学习数 学的目的是为了将来更好的用数学， 应本着 为学生的终身发展着想，切忌布置一些急功 近利、简单机械的作业，使学生时时刻刻学 习到“必需的数学”。 二、开放性设计作业的形式和内容，使学生 的学习走向社会、走向生活 作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际 生活环境，使“数学生活化”。应将数学、 语文、科技、美术、音乐等学科知识融为一 体，并通过丰富多彩的形式表现出来，才能 激起学生的学习兴趣， 激发他们的创造热情。 开放作业的情境，把生活场景搬到课堂 上。新课标明确规定数学是人们生活、劳动 和进一步学习必不可少的基础和工具， 学生 的学习应脱离枯燥的学习。 应将学习的内容 放到具体生活情境之中去，让学生在具体的、 丰富多采的生活中去学数学，解决问题，体 验数学与日常生活的密切联系。只有这样， 才可能激起学生创新的激情，才可能让学生 向更高目标挑战。如小学低年级教材中模拟 了超市购物、运动会等许多生活情景。学生 在这些开放的情境中，学生全身心地投入， 积极主动地思考。虽然他们所用的方法、得 到结果不一定相同，但在实践过程中，学生 的能力得到提高，创新精神得到了培养。 2、开放作业的内容，让学生走出课堂、 走出校园。泰戈尔说过：“不能把河水限制 在一些规定好的河道里。”新世纪的学生再 也不能被禁锢在课桌上。教师要创造性地设 计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、 走向社会，去收集、去整理各种所需的数据， 通过自己的实践活动去得到数据， 然后来完 成作业。例如，学习了面积知识后，可让学 生为校园画一张平面图；出去春游前，让学 生通过研究、分析写一个最经济的出游方案 并说出理由等。这样的作业是“纸上谈兵”， 只有通过自身的实践，通过调查研究，才能 得到真实准确的答案。 3、开放作业的形式，充分体现学生的个性。 教师的作业设计应不拘于传统的书面作业 的形式，可以是口头形式的，也可以是操作 演示形式的，还可以展示创作成果等。学生 完成作业的形式，可以是竞赛的形式，也可 以采取相互合作的形式。例如，学习完利息 这一知识后，可以针对不同的学生设计不同 的作业：调查目前银行利息情况并做专题小 报告、帮助家长拟订一份储蓄计划、学习填 写存单、计算利息税等。如此丰富的作业， 一定有合适各个学生的作业内