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教研引领城乡同步 河南省南阳市卧龙区新课程实验纪实 南阳市卧龙区是一个农村人口约占四 分之三的县级行政区，该区于 20XX年4月 被河南省确定为“省级课改实验区”。 两年 来，该区重视发挥教学研究的引领作用，努 力推进基础教育课程改革实验，加快了基础 教育改革与发展的步伐。教研引领，走课改 必由之路，推进素质教育已成为全区近 7000 名教育工作者的自觉行为。课改理念已被学 生家长和社会各界广泛认同。 教研引领课改 为了保证课改实验的顺利实施， 实验伊 始，卧龙区便确立了 “教研引领， 跟踪服务， 以城带乡，城乡同步”的指导思想，首先解 决教师“面对新课程会上课”的问题。 20XX 年秋季开学后，全区教研网络高效运作，在 两周时间内，从全区省、市级学科带头人和 骨干教师中选出32名教师做课改课例，并 制成光盘下发各乡（校），供教师们借鉴。同 时以乡（校）为单位设立研讨点，各研讨点每 学科选两名教师现场做课，以专、兼职教研 人员为骨干，以典型课例为素材，各年级教 师共同参加，进行观摩和研讨。连续几期以 研讨课活动为载体的教研引领，解决了广大 实验教师确立新理念和站在理论与实践的 结合点上会上课的问题，也有效地促进了非 课改年级以课改理念为支撑的课堂教学改 革。 深化教学改革 卧龙区进行课改实验两年来，他们有着 自己的体验，也有着自己的选择。体验是： 理论与实践结合，继承与创新并重，扬弃与 生成同步，愉悦与困惑共存。选择是：必须 圆满回答如何持久推进基础教育课程改革 的问题。他们充分发挥全区教研网络的作用， 调整区、乡（校）教研机构的工作方法，变原 来的指导教学为引领教学和服务教学。 专职 和兼职教研人员带领全区教师，紧紧围绕课 堂教学开展课改理念支撑下的教学研究。 教 研人员坚持工作在一线，工作在课堂，沉到 一线教师的日常工作中， 沉到全区十万中小 学生的学习与生活中。 他们通过大量的体验 与思索，有针对性地赋予教学常规以新的理 念和内容，优化教学过程，落实课改理念。 他们针对课堂教学中遇到的共性问题， 及时 安排教研人员和骨干教师开展专题研究， 做 到“工作课题化、课题工作化”，对大量的 “小”课题进行研究，并把研究成果及时总 结推广，在全区交流。目前，该区已编印了 《卧龙区中小学优秀教学论文集》和〈〈卧龙 区中小学优秀教学案例集》，这两个集子不 仅有经验的总结与反思，更多的是对课改理 论与实践的探索和教育教学观点与方法的 创新。为了全面提高课改实验水平，该区大 力倡导城区学校与辖区 14个乡镇之间的课 改联谊活动，各乡（校）按照全区课改联谊活 动方案，每月一次互派教师到对方学校做课， 以研讨和交流为重点，实现城乡互动。并从 20XX年秋开始，在强调日常随机教研的同时， 实行了 "全区中小学统一教研活动日”制 度，围绕课堂教学改革这个中心，对活动的 时间、形式、内容和方法等提出了统一要求， 为广大教师提高业务水平，增强课改实验的 能力搭建了平台。 探究多元评价 在卧龙区课改实验的进程中，他们一直 重视发挥评价对促进学生发展和教师成长 的功能。在教师评价方面，强调教师角色和 行为的变化、个性的张扬和教学艺术的提高。 一是看其是否具备先进的教育观、质量观和 人才观；是否积极参与课改实验，促进学生 主动、活泼发展；是否积极参加各种形式的 校本教研和自觉提高专业技能。 二是看教师 角色和行为转变情况。如课堂教学能否以自 身角色行为的变化带动学生学习方式的转 变，是否努力创设民主、宽松的课堂气氛， 能否利用生成性的课堂情境，激活学生的思 维，使学生在自主、合作和探究学习的过程 中沿着“在创新中成功，在成功中发展”的 轨迹成长，实现“三维”目标。三是看其教 育科研能力。即能否积极承担教科研任务， 是否有教科研过程资料与成果。四是看其教 育教学业绩，看其班级学生素质全面发展的 达标情况。教师评价的办法是以自评、他评 和校评为主，结合家长开放日活动和学生定 期评教进行。 在对学生的评价方面，一是侧重形成性 评价，教师在教学过程中要对学生进行科学 的即时性评价。二是关注差异，因材施教， 淡化学生之间的考试成绩评比。三是正确把 握评价的激励功能，促进学生树立自信，勇 于创新，体验成功。大胆进行考试改革和创 新，命题时融入情感、态度、价值观方面的 成分，尽力体现新课程标准的精神；试题设 计努力体现实践性、开放性、激励性、人文 性和综合性等特点。如南阳市第小学在 “尊重人、依靠人、发展人”的办学理念下， 实施考试评价的改革： 一是口试和笔试结合, 二是单项与综合并重，三是“三维"目标协 调。该校还重视学生的自我评价，允许对测 评结果不满意的学生进行二次测评或三次 测评，使学生在评价中不断自我调适，感受 进步，体验成功。 开发校本课程 开发校本课程，