教学预设与生成第二批优秀教师培育室.pptVIP

口原生态的教学现场是丰富、多变与复杂的, 它虽然伴有教学预设的目的性、计划性,但 是,由于教学现场本身具有的生成性,它往 往又被许多课程理论专家们形象地比喻成师 生共同进行的教学探险,教学现场是师生探 究新知的主阵地。  口我们在组织教学时,往往会对教学现场中的 教学细节进行必要的预设,但是,即使是同 一位老师在面对同年级的不同班级进行同一 教学预设展示时,由于情境的变化,教学的 生成也不尽相同  口名师的课堂,往往会给我们带来意外的惊喜, 常常会让学生学一点而知许多,这种效果绝 对不是无中生有,空穴来风的偶得,恰恰是 课前的苦心经营和精心打造的必然所致。高 质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保 证,有利于教学有序、有效的展开,进而提 高学生学习的效率  口为了让我们的教师能听得“懂”学生的每一 次发言,能看得“懂”学生的每一次行为, 我们初中物理优秀教师培育室成员尝试进行 《中学物理教学细节的预设与生成的策略研 究》活动  口我们不能自己手握已知的教案,去面对学生 永远是未知的答案。  口教师在原生态的教学现场中,面对真实的教三 学情景,能随机应变、随遇而安、随缘而生 处理教学生成  口预设与生成都需要思想打底子,智慧撑门面, 要想让预设与生成在教学现场中同台献艺 激情共舞,我们要有教育智慧来支撑我们教 师的灵性,有远大的职业境界来支撑我们教 师的神圣性,有丰富的课程资源积累来支撑 起我们教师的灵活性,所以,我们要不断的 积累、汲取,形成具有个性的教学智慧  教学预设的“三生”意识 口1、生活意识一一接纳知识 口教师要善于把学生原本零乱的生活经验和体验融入 到课堂教学中去。要从学生现有的生活经验出发, 去预设教学细节,让学生从自己独特的生活经验出 发,带着富有个性的生活体验与感受,进入课堂, 与老师、其他同学进行交流、分享与共享。从对以 往生活经验与体验的感悟、领悟过程中,获得对物 理知识中科学内涵、人文内涵的顿悟,进而不断完 善学生自己的生活物理意识。这样可以更好地让学 生认识生活、发现生活、创造生活。  口教学预设时,要将教学活动置于现实的生活 背景中,激发学生参与活动的强烈愿望,让 学生在生活中学习,在学习中学会更好地生 活。要关注学生关注的生活世界、关注学生 现实的生活世界、关注学生可能的生活世界。 罗杰斯认为,越是学生不熟悉、不需要的内 容,学生学习的依赖性、被动性就越大。反 之,学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近, 学生自觉接纳知识的程度就越高。  口2、生命意识——一激活知识三 口生命是一个灿烂的历程,而教育就是要让每 个生命都得到智慧的滋养,让每一段人生 都充满美好的回忆。课堂不应该是沉重的, 而应该是生动的;不应该是枯燥的,而应该 是灵趣的;不应该是痛苦的,而应该是享受 的