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教学目标是教学评价的逻辑起点 教学设计的 基本问题 我们要到哪里去?我们怎样到那里去?我们是否到了那里? 确立目标 导向目标 评估目标 学引自盛力群著《教学设计》书  (一)传统与现代之比较 教学目的 教学目标 1)使学生掌握元谋人、 1)能在地图上标出元谋人 北京人、山顶洞人的地 北京人发现的地点并说出 点与距今年代;北京人 他们距今的年代。 与山顶洞人的生产与生 2)观察图,描述北京人与现 活; 代人的不同。 2)通过本课学习,培养3)能够说出反映远古人类生 学生学习历史的兴趣。 活的有:考古文物、神话 3)使学生认识到,我国 传说、遗址等。 是人类的发源地之 4)想象北京人的一天。 是目前世界上发现远古 5)收集我国各地远古人类的 人类遗址最多的国家 考古资料,并按照时间顺 从而激发学生的爱国感 序排列,感受中国是人类 情 的起源地之一。 地西省教研员梁爱如老师研究的率例  比较之一:目的与目标异同 月的—①想要达到地点或境地;②想要得到的结果 是人类活动持久的、整体的、终极的、宏观的 行为结果 简言之,人类行为预期的结果。 特点——高远、抽象 月标。①射击、攻击或寻求的对象;②想要达到的境 地或标准。 是为达到目的而取得的细小的、具体的、阶段性的、 可调整的行为结果。 特点—具体、明确  比较之二:行为主体的异同 教学目的教师?学生?教学目标 1)谁使学生掌握元谋人、1)谁能在地图上标出元谋 北京人、山顶洞人的地点 人、北京人发现的地点并 与距今年代;北京人与山 说出他们距今的年代 顶洞人的生产与生活; 2)观察图,描述北京人与现 2)通过本课学习培养 代人的不同 学生学习历史的兴趣。 3)谁能够说出反映远古人类 3)使学生认识到,我国 生活的有:考古文物、神 是人类的发源地之一,是 话传说、遗址等。 目前世界上发现远古人类4)想象北京人的一天。 遗址最多的国家从而激5)谁收集我国各地远古人 类的考古资料,并按照时 谁 间顺序排列,感受中国是 人类的起源地之  比较之三:行为动词的抽象和具体 教学目的 教学目标 1)使学生掌握元谋人 1)能在地图上标出元谋人 北京人发现的地点并说出 北京人、山顶洞人的地点 他们距今的年代。 与距今年代;北京人与山 顶洞人的生产与生活 2)观察图,描述北京人与 现代人的不同。 2)通过本课学习培养3)能够说出反映远古人类生 活的有:考古文物、神话 3)使学生认迟到,我国传说、遗址等。 是人类的发源地之一,是4)想象北京人的一天 晶前世努的现远克人类5)收集我国各地远古人类的 激发学生的爱国感情 考古资料,并按照时间顺 序排列,感受中国是人类 的起源地之  比较之四:行为条件的要求 教学目的 教学目标 1)使学生掌握元谋人、1)能在地图上标出元谋人 北京人、山顶洞人的地 北京人发现的地点并说出 点与距今年代;北京人 他们距今的年代 与山顶洞人的生产与生2)观察图,描述北京人与现 活 代人的不同。 2)通过本课学习,培养3)能够说出反映远古人类生 学生学习历史的兴趣。 活的有:考古文物、神话 3)使学生认识到,我国传说、遗址等 是人类的发源地之 4)想象北京人的一天。 是目前世界上发现远古5)收集我国各地远古人类的 人类遗址最多的国家 从而激发学生的爱国感 考古资料,并按照间 情 房列,感受中国是人类 的起源地之一。  行为条件 影响学生产生学习结果的特定的限制或范围 行为条件表述的四种类型 ①关于辅助手段的使用: 如“允许查阅辞典” ②提供信息或提示:如“能在中国行政区划图中--2 根据下列一组图,能写出300字的短文”等 ③时间的限制:如“在10分钟内,能 “通过两课 时的学习能记住--”等等 ④完成行为时的情景: 如“在课堂讨论时,能叙述--要点”  比较之五:学习水平 教学目的 教学目标 1)使学生掌握元谋人 1)能在地图上标出元谋人 北京人、山顶洞人的地 北京人发现的地点并说出 点与距今年代;北京人 他们距今的年代。 与山顶洞人的生产与生2)观察图,描述北京人与现 活 代人的不同。 2)通过本课学习,培养3)能够说出反映远古人类生 学生学习历史的兴趣。 活的有:考古文物、神 3)使学生认识到,我国话传说、遗址等。 是人类的发源地之 是目前世界上发现远古 4)想象北京人的一天 人类遗址最多的国家 5)收集我国各地远古人类的 从而激发学生的爱国感 考古资料,并按照时间顺 情 序排列,感