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浅谈小学课程设置存在问题及对策研究 摘要：伴随二十一世纪中国教育事业不停发展，学校课程设置也在不停地发生改变，在发展过程中暴露出一系列问题。这些问题关键表现在重视文化知识学习，忽略培养个体素质和适应社会能力；重视知识学习和成绩提升，忽略学生发展过程中发明力培养;课程结构配比不合理，学科内容量多难度大；课程之间相互联络少，缺乏横向渗透。 关键词: 课程设置；全方面发展；课堂教学 多年来，伴随中国教育事业不停发展，基础教育在各个地域逐步普及，越来越多学生能够享受到接收教育权利，这是中国在教育事业上一大进步和飞跃。和此同时，国际交流频繁化和教育理念和时俱进对于我们课程改革和教育指导理念有着至关关键影响，课程设置作为小学教育中流砥柱，也伴伴随课程改革在不停地改变发展。 作为制度化机构，学校被给予了特殊责任和权利，她们必需教授那些在社会或授权机构看来是关键知识和技能。学校被认为拥有明确目标和标准，并以此来评判学生是否达成既定目标。课程设置是制度化，它必需遵照着一些特定规律、颁布标准和大多数人所认为有用东西来发展，这也就决定了课程设置必需是要达成既定目标。而在中国这个目标就是用成绩来衡量，期中考试成绩、期末成绩、中考成绩和高考成绩，尤其是高考成绩，被大家戏称为“一考定终生”，在这么教育下所培养出来学生，只是做试卷高手，实践能力和动手能力几乎为零，至于发明力和想象力，更是早早被忽略了，这也就是为何中国中小学生能够在国际竞赛中频频获奖，而至今没有一个中国人取得“诺贝尔奖”原因。究其原因，这和中国中小学课程设置有着极其亲密关系。 小学课程设置现实状况 多年来，中国中小学生从课程标准、设置到教学纲领、教材甚至是各年级教学进度全部是由国家统一要求。这对确保学校基础教学质量含有根本意义，不过，统一过多过死，就会缺乏灵活性。这严重脱离了中国各地经济文化发展极度不平衡实际，也不利于儿童和青少年个性发展。而且课程结构配比不合理，重理轻文，重外语轻母语，重文化课轻素质拓展课；课程内容偏重于基础理论知识培养，反应科学思想较少，忽略了学生实际动手和操作能力培养；书本要求和考试要求不一致；学科内容量多难度大；课程之间相互独立，缺乏横向渗透。 小学课程设置现实状况 1.开齐开足国家课程 依据义务教育课程设置及标准表开设课程，开齐了国家课程科目，不随意增减各年级每七天课时数。老师个人课程表和学校总课程表、班级课程表完全一致，严格遵守统一作息时间，教学设施配置上正逐步完善，努力争取和现在教学要求平衡。在开全课程，开足课时同时，还加强了学科建设，如综合实践课程和音体美课程全部有专职老师，学校在师资力量较困难情况下，从人员配置、教学设施、教学经费、实践场所等给了对应倾斜。 2.大力落实地方课程 依据不一样年级和当地实际情况，根据地方课程和学校课程设置要求，三、四年级选择地方课程是《中华大家庭》，五、六年级选择地方课程是《民族常识》，即使在师资上，还没有专职老师，但也表现了教学内容多元性和选择性。 3.努力建设校本课程 校本课程研究和开设，以传统文化学习为基础，从培养学生良好习惯着手，开发学生创新意识。一、二年级由各班语文老师组织学生诵读《弟子规》，天天诵读20分钟，三—六年级也由各班语文老师组织学生诵读《弟子规》、《千字文》，天天诵读30分钟。 4.强化体育课程，确保阳光活动 体育是为了提升学生健康水平，激励学生到阳光下，到操场上，到大自然中锻炼身体，陶冶情操，有效增强学生体质，形成健康体魄，愈加好地学习，愈加好地生活。很多小学大力实施“阳光体育运动”，确保学生天天集体体育锻炼不少于1小时。课间活动时间由每班班主任率领学生进行体育活动，有效确保了学生体育锻炼时间，对整个学校校园文化和风气建设也起到极大地促进和升华作用！?? （二）小学课程设置存在问题 1.课程内容 在课程内容上，即使多年来书本上增加了很多实践性东西，但大多数还是处于纸上谈兵状态，通常全部是老师先做，然后学生再根据老师方法来做。在这个过程中，学生一直处于一个很被动地位，就拿做试验来说，步骤书本上全部有，甚至连试验现象全部有，而学生任务就是要做出和书上现象相符结果即可，而没有给学生一个思索空间，让她自己来设计一个试验过程，这也就是一个培养发明力步骤。假如我们只能让学生被动地、消极地接触接收基础知识，而在课程内容中极少存在着能引导她们进行思维活动知识，这么教育出来学生到头来只能是“知其然，不知其所以然”教育牺牲品，对于知识只能是一知半解，没法灵活用来处理实际问题。 2.课程结构百分比 在现行课程设置上，课程结构百分比也存在着很大问题，关键表现在重理轻文，重外语轻母语，重文化课轻素质拓展课，书本要求和考试要求不一致。首先，中华民族作为四大文明古国之一，有着悠久文化传统，在19世纪以前，我们是以文科见长，