高中语文如何提高阅读教学的有效性 .pdfVIP

如何提高高中语文阅读教学的有效性 【内容概要】 新课改正紧锣密鼓地实施， 高中语文阅读教学是语文教学的重点， 关系到学生的可持续 发展。本文从阅读的心理机智入手，探究有效阅读教学的实施方案；从发挥教师主导作用，引导学生对课 文的自主探究、提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力和培养学生的传统文化意识、提高学生的文化品位三 个方面论述如何提高高中语文阅读教学的有效性。 【关键词】 高中语文 阅读教学 有效性 新的课程标准提出： “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”要求教 师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解 和鉴赏能力。传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验，教师对文本的多方 位解剖取代了学生的智慧型劳动， 学生在阅读理解上形成固定思维， 造成阅读能力低下， 缺乏个性化理解。 因此，提高阅读教学的有效性就显得尤为重要。笔者结合自己的教学实践，就如何提高阅读教学的有效性 从如下几个方面作适当探究。 一、阅读的心理机智 阅读不是在有关语、修、逻、文等知识的指导下完成的，是主体对言语形式的感受，并在此基础上获 得旨趣。那么这种旨趣的获得具体的心理机制是怎样的呢？现代心理学研究表明，人们获取外界的信息不 是在空白状态下进行的，是在已有的认知图式的基础上对信息进行加工处理进入人的大脑。阅读的过程便 是获取信息的过程，包括语言图式，观念图式和情感图式，离开了这些，阅读是难以有效地进行的，其中 的语言图式是直觉的语文知识而不是经过抽绎的语言知识，观念图式即主体头脑中的思想认识和美感素质， 有了这种图式，主体才能与隐含在言语背后的文本观念相碰撞产生理解的一系列心理行为。情感图式是主 体对某事物比较稳定持久的态度体验，其中“某事物”在阅读过程中即是文本。主体带有已有的认知结构 接触文本，也就是说在阅读时主体是带着浓重的主观色彩对材料进行感知的。在不同的语言材料面前主体 会作出三种不同的反应：一是主体的认知结构与语言材料所蕴藏的内容存在较大距离时，主体选择拒绝， 反映到课堂教学层面是学生不愿意读某一类文章。二是主体的认知结构与语言材料所蕴藏的内容在主体主 观上比较切近， 主体把言语对象的内容与形式纳入自己的认知结构， 这是 “同化”。三是主体的认知结构与 语言材料所蕴藏的内容在认知上比较接近， 但差距总是存在 （比如时空上的），主体调整自己的认知结构去 适应相应的语言材料，这是“顺应” 。 由此看来， 阅读是主体在某种情境下的主动性的活动， 它受经历、 体验、 情境、 心境诸多因素的影响， 主体对阅读有选择的自由，纯粹外加的方式都将会妨碍甚至是阻碍阅读的可持续发展。如果剥离主体的认 知结构，让言语信息直接作用于人的大脑，那么这样阅读收效肯定是有限的。阅读教学不能离开主体阅读 的心理行为来进行。现代文化信息的传播媒体迅速发展，人们获取信息的渠道也将更为多种多样，但阅读 将仍然是人们获取信息的最主要的途径，因此我们的阅读教学必须考虑是否有利于学习主体的持续发展。 要做到这一点，必须提高阅读教学的有效性，从文本到人本。 二、提高阅读教学有效性的几个措施 （一）教师发挥主导作用，有所为有所不为。 新的课程标准要求教师高度重视学生的主体地位， “发展独立阅读的能力” ，强调个性化多元化解读， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。但这绝不意味着忽视或放弃教师的主导作用。教师的缺席或作 用的弱化必使课文阅读教学衍变成“放羊式”阅读。教师的主导作用主要体现在以下几个方面： 以学生实际为本，精心设计活动。善于结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转 化为一个个活动，让学生在活动中发展、提高是实施新课程教学中最重要的一环。在活动中，立足文本， 让学生有思想的收获，精神的享受。当然，设计教学活动还包括营造激励性的教学环境。需要强调的是， 学生的课堂讨论活动，既体现了生生合作、师生合作的理念，又活跃了课堂气氛，是教师最乐于采用的活 动形式。但它的设计、调控也是最难的，教师必须引导学生养成良好的讨论习惯、科学的讨论方法，达到 实效的讨论目的。切