单元教研——基于科学教材大单元呈现方式的思考.doc

单元教研——基于科学教材大单元表现方式的思考 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，自从实行课程改革以来，全国各地的小学科学老师和教研员为之而努力，展开了各种各样的教学研讨活动，取得了辉煌的成绩。在培养学生科学素养的同时也培养了一批名师。但有一现象却引起了我的思考，在我参加全国各地的小学科学教学研讨会中看到的都是“单课教研”模式，很少有地方尝试“单元教研”。“单课教研”模式有其自身的优势，如全国年会中上的课不但要考虑不同单元的课还要考虑不同版本的课。再如我们浙江省采用的都是教育的科学教材，我们省的每一册的备课会议，每单元都有所考虑，尽可能每单元都安排一节课做为典型课实行研究，意图是以点带面，举一反三，牵一发动全身。在一次教研中听的课都是选自不同单元中的课，前一节研讨课与后一节研讨课之间没有什么必然的联系，这就是“单课教研”模式。“单课教研”的优点是显而易见的，但我在想：在条件允许的情况下，能否采用“单元教研”呢？因为我们科学教材采用的是大单元表现方式，前一课与后一课之间都存有着密切地联系，前一课上了，后一课怎么上？后一课上了，再后一课又怎么上？而这又恰恰是老师们平时要面临的最现实的问题。这样的研究对老师平时的上课指导作用会更大，更直接。 【单元举例——教科版六年级上册《形状与结构》单元教学例谈】 教科版“形状与结构”内容安排在六年级上册第二单元，本单元由“抵抗弯曲”“