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现代社会科学素养研究述评 【摘 要】目前世界各国都非常重视国 民科学素养的培养和提高，本文主要从概念 界定、操作化、重要性、形成机制、实证研 究等方面对科学素养的相关研究成果做一 综合回顾。 【关键词】科学素养操作化形成机制 在世界飞速发展的今天，科学素养水平 已成为衡量一个国家综合国力的重要指标， 同时也是衡量国民综合素质的重要参数。 其 有无、高低对社会与个人的和谐发展有着深 刻和深远的影响。 第二次世界大战之后，各个国家，尤其 是发达国家十分重视对本国科学素养的研 究，并逐渐形成了较为统一的国际通用的测 量指标和评价体系。为了较为全面、科学地 反映我国公民的科学素养水平，中国科协在 20世纪90年代初借鉴国际通用的测试指标 体系和方法，分别于1992年、1994年、1996 年、2001年和2003年进行了五次全国范围 （不包括香港、澳门和台湾）的中国公众科学 素养抽样调查。2006年4月，国务院印发了 〈〈全民科学素质行动计划纲要》，提出到 2010年，我国公民的科学素质要达到世界主 要发达国家20世纪80年代末的水平。随着 中国社会城市化进程的加快， 城市居民的数 量日益增加。以城镇社区居民为对象的科学 素养研究越来越受到重视。目前世界各国对 科学素养的研究主要集中在以下几个方向。 一、对科学素养概念的界定及操作化 “科学素养” 一词具有丰富的内涵和 结构，现有研究中对其的界定并不统一，到 目前为止，“科学素养”仍然是一个存在争 议而无定论的概念。不同国家的不同学者对 “科学素养”的研究聚焦在不同层面， 因而 他们对“科学素养”的界定也不尽相同。 主 要可以概括为三种标准：以经验为基础；划 分不同层面；划分不同功能。 佩拉最早以经验为基础界定“科学素 养”。他认为，具有科学素养的人能够理解 科学与社会的关系、控制科学家工作的伦理 道德、科学的本质、科学与技术之间的区别、 科学的基本概念以及科学与人类的关系。 沙瓦尔特在佩拉的基础上对科学素养 进行了细化，将其分为七个维度，认为具有 科学素养的人具有以下七个特征：①理解科 学的本质；②在探索宇宙的过程中能准确运 用恰当的科学概念、定律、原则、理论；③ 在解决问题、进行决策、进一步了解生存于 其中的宇宙时能运用科学；④在探索宇宙的 各个方面时能遵守构成科学基础的各种价 值；⑤理解和欣赏科学与技术相结合的事业 以及科技事业与社会其它方面的关系；⑥科 学教育的成果培养人具有更富有、更令人满 意、令人兴奋的宇宙观，并在其一生不断拓 展科学教育；⑦养成诸多与科技有关的操作 技能。 申在实践、公民、文化三个层面上界定 “科学素养”。①“具有实践科学素养”的 人具有解决实际问题的那类科学知识。 这是 一类力图满足人类生活的基本需要的知识。 ②“公民科学素养”的目的是使公民清楚 的了解科学和与科学有关的问题， 使普通市 民也能参与“健康、能源、自然资源、食物、 环境等相关问题的”公共决策。 ③“文化科 学素养”是基于“科学是人类文明的主要 成就”而提出的。相对而言拥有文化科学素 养的圈子较小，基本局限在知识分子团体中， 但是这类科学素养却非常重要并具有影响 力，因为这类素养会优先影响到当前和未来 的决策者及思想观念的领导者。 由此可以看 出在不同层面上谈科学素养是基于科学素 养具有不同层面的内涵和功能而言的。 布兰斯科姆检验了 “科学”和“素养” 的拉丁文词根，将素养定义为具有读、写 和理解人类系统知识的能力”，并从不同作 用和功能出发，将科学素养分成 8种类别: ①方法论科学素养②专业科学素养③普通 科学素养④技术科学素养⑤科学爱好者或 业余爱好者的科学素养⑥新闻工作者的科 学素养⑦科学政策素养⑧公共科学政策素 养。 国际科学素养促进中心主任米勒对上 个世纪后半叶以来的科学素养定义进行分 析，从当今科技社会的背景下提出了科学素 养的3个维度。①对科学规范和科学方法的 理解；②对主要科学概念和科学术语的理解； ③认识并了解科技对生活的影响。 这就是米 勒教授着名的“公众理解科学指对科学技 术的基本知识和基本概念的了解， A指对科 学技术知识及其社会效应的态度， P指如何 以科学的方式生活、工作。“ KAP模式是 对“PUS模式的进一步衍生与拓展。 二、 对科学素养重要性的认识 关于对社会公众科学素养重要性的认 识，目前主要有两个角度：一是从发展科学 的角度来认识；二是从现代社会的公民角色 和个人生活的角度来认识。 三、 对科学素养形成机制方面的研究 雅诺斯基的文明社会认识理论即现代 文明社会表示由国家领域、 公众领域以及市 场领域“这三者之间一种有活力的和相互 作出反应的公开对话领域”， 并强调“非国 家领域中的志愿群体的相互作用”， 作为社 会公共性事业的公众人文社会科学素养建 设