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《怎样加快溶解》教学反思
这节课从开始准备到最后正式上完,其中经历的复杂的
心理过程是最大的收获。 从最一开始的心浮气燥、 心里没底,
中间的过度紧张、茫然手足无措,到最后的坦然面对、微笑
迎接一切,真正感受到了自身在生长。我想等我再遇到类似
的事情时,应该会轻松很多,起码我知道要带着怎样一种心
情来做这件事。
这节课试教了四次,但每次试教后,都没有达到预想的
结果,总感觉气氛很沉。大家都提了一些意见,但自身总还
是觉得怪怪的,但也没细心地去找出原因。解决不了的问题
仍然解决不了,比方如何证明搅拌可以加快溶解,同学思维
一直进不了要进行对比实验这一环节,反反复复地更改提问
方式,试图想改变整个课堂的效果。但事实上我却忽视了自
身的活动布置。强迫同学设计对比实验后,分析原因,同学
真的能明白一个条件不同,其他条件都相同就可以证明搅拌
可以加快溶解吗?也许他们也就是在象套用公式一样,套出
了如何证明“加热” 、“捣碎”可以加快溶解的实验方法。没
有一点基础就开始设计所谓的对比实验,不论你怎样提问,
对于小朋友来说,都很茫然,他可能也就是猜着你的心思在
回答问题。不巧的是这次他们怎么也猜不到。引导不出同学
发实际验方法,成了几次试教后自身心里最大的一个结,在
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想,要是突破了这点,应该这节课就相当顺利了吧?在别的
班上时,小朋友们不用我多说一句就设计好了一个一个对比
实验,吓得我当时就堂木结舌楞那,这顺得也太离谱了。依
照原先的说课稿, 就这么一路顺下来, 35 分钟就结束了这堂
课。同学走后,我还没从刚才的“顺”中缓过劲来,还傻忽
忽的没搞清楚怎么回事——那同学他们搞清楚怎么回事了
吗?一个大大的问号在我脑子里飞旋……呵呵我上了一堂
“过场课”,没带给同学实质性的东西。在说课稿时也没做
全面考虑,认定了同学需要引导才干勉强讲出对比的实验方
法,设计时就没考虑到要做深入的研究。其实一堂好象看上
去大家都明白,稍加指点同学就能把问题统统解决掉的课,
更需要做深入细致的研究,当同学走出课堂有种恍然大悟的
感觉时,才会觉得满足吧?
上课时一直秉承着快马加鞭的原则, 心里想着, 小朋友,
快说出答案吧,然后脑子里闪着,下个环节是什么?就这样
让同学跳完了自身设置的所有“埋伏” ,没的跳了,草草结
束了整堂课。现在想想,他们在解除这些“埋伏”时,出现
很多可以只要老师稍加追问就能看清这些个埋伏真正面目
的情况,我怎么就都没掌握住呢。简单分析了下原因:一方
面,经验缺乏,不敢驾驭课堂。当时真的是不敢对说课稿加
以更改,知道出现状况了, 需要应变了, 但怕更改了说课稿,
状况出得自身更驾驭不住,索性就让它继续顺理成章吧。另
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一方面,过多地关注了自身,而忽视了同学。从同学的回答
看,他们需要更多的知识来填充他们的大脑了,但我只想着
自身的说课稿, 只当没看见。 汗个,怎么会有这样的老师?!
当时的心理状态真是浮得可怕,上之前我还以为自身很平静
了……面对自身这些幼稚行为,现在觉得很可笑了,我想应
该这也是收获吧。
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