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即读即悟,即知即传：培养学生自主学习语文的策略 　　摘要：语文教学应重视学生主体作用的发挥，给予学生足够的表现机会，培养学生自主学习能力。只有学生作为主体积极地去学习，才能提高教学效率和教学质量，才能提升语文核心素养。著名教育家苏霍姆林斯基说：“小学面临着许多重要的任务，而其中占据首位的任务就是要教会儿童学习。”要教会学生学习，培养学生自主学习语文的良好习惯，就要做到即读即悟，即知即传，尊重每个学生的阅读习惯及兴趣，听取每个学生的理解和感悟。 　　关键词：即读即悟;即知即传;自主学习;语文教学;教学效率;教学质量;核心素养 　　中图分类号：文献标志码：A编号：1008-3561（2019）29-0074-02 　　生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。语文教学应注重培养学生自主学习能力，让学生的学习“生态”化，呈健康、美好、和谐的态势。因此，教师要求学生读过了就要有感悟，有了感悟就要告诉大家。不要轻视学生那浅浅的思维，幼稚的话语，当心与心交流，情感与情感碰撞时，才是真正的语文学习。 　　一、倡导互动学习 　　“即读即悟，即知即传”就是在倡导互动学习。首先，在生生互动中，学生年龄、心理、知识水平相近，交往轻松，不用担心说错，特别容易激活思维。其次，在生生互动中，学生可以获得更多的思维方法，有利于拓展思维空间，培养思维能力。更重要的是互動学习把课堂真正地还给学生，能实践“教学相长”。 　　精彩的互动展示了思维碰撞的过程，如在教学《成语故事》时，教师应贯彻课程标准所倡导的教学理念，将交流、互动的学习方式与发展学生个性相结合，发展学生自主学习能力和培养学生合作精神，提高学生的语言运用能力。如《自相矛盾》《滥竽充数》《画龙点睛》都是学生熟知的成语故事，翻阅了成语故事书的他们对三个成语的比喻义一清二楚，因此，课堂上的讲解显然是多余的。教师可放手让学生自学，这样的尝试能使课堂充满新意，能激发学生学习兴趣。不同于一般阅读课的讲解方式，教师让学生走上讲台先讲一讲自己喜欢的成语故事，其他学生补充，交流感受，了解成语的比喻义;再读故事，体会故事中人物的形象、语言和行为;表演读，师生参与，台上与台下互动，营造卖矛又卖盾的人不能自圆其说被围观者质询的尴尬场面。每个故事都学得生动有趣，学生都很喜欢这样的语文课堂。 　　二、倡导探究学习 　　变学生被动接受为自主探究性学习，教师应从学生好表现、爱参与的心理需要出发，尽可能多地为学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的教学方式，引导学生自主学习。课堂教学是一种双边活动，只有营造浓厚的自主学习氛围，才能唤起学生的主体意识，激发学生学习兴趣，调动学生学习潜能，使学生成为课堂学习的主人。因此，教师要把课上得生动有趣，让学生带着一种高涨的情绪学习和思考。 　　以《船长》一课教学为例，教师在教学中可抓住“遇险——救援——牺牲”三大板块，把遇险和牺牲放在前面学习，带给学生以心灵的震撼。果然，学生提出了两个有价值的问题，一个是第29自然段中的“深渊”一词代指“大海”，可不可以替换成大海？学生能提出这个问题，说明已经理解了“深渊”这个词语在句中的意思。一个学生回答说：“这个自然段中还有一处说到‘沉入大海’，为避免重复，因此不能替换成‘大海’。‘深渊’一词更能体现哈尔威船长牺牲时的悲壮场景。”学生对词语的理解，既结合了写作技巧与文字的运用，又谈了自己的深刻感受，让人感到振奋。另一个问题是，富有航海经验的哈尔威船长为什么不逃生？学生的质疑代替了教师原本设计好的冗长的过渡语。接下来学习“救援”这部分内容，教师引导学生从哈尔威船长的四道命令入手，让学生说说每道命令是在什么情况下发出的，这些命令体现了哈尔威船长的哪些精神品质。这种层次分明、逐步深入的教学方式，让学生对文本有了深刻的体悟，他们在理解重点词句时也能从自身感受出发，联系上下文进行体会，每个学生都真正地感受到哈尔威船长的人格魅力，那就是用自己的牺牲拯救他人的生命。在文本的启迪下，学生们深深地体会到“人不一定能使人伟大，但一定可以使自己崇高”的内涵。 　　三、倡导情境学习 　　有教育工作者认为，如果没有激活学生学习的主体意识这一内因，所有提高学生素质的理论与实践都是一句空话。教师要善于创设教学情境，引导学生积极主动地参与语文学习。以学生为主体的语文课堂，呈现的是一派喜人的景象，当教师抛出话题时，学生会齐刷刷地把手举起来，争先恐后地发表自己的看法。学生的发言能启发师生的思考，思维不断碰撞，将课堂气氛推向高潮。 　　在学习《最后的姿势》一课时，学生的