武陵春公开课教案.docx

武陵春公开课教案 武陵春 教学目标：掌握舴朦、载的读音，能有感情地朗诵全词， 掌握几种 表达感情的方法：直接抒情，借景抒情，学会运用诵读品词对比知人 论世等方法赏析古典诗词。感受古典诗词的音韵美节奏美语言美 体 悟词人的情感，理解词人的内心世界 一、导入新课 初次见面，给同学们带来一份见面礼，这份见面 礼是一幅对联，上联是：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉” 下联是：“词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花”聪明的同学梦一 定已经猜出这支女儿花的芳名是 李清照 （学生回答） 对， 正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才 华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜， 今天我们就要走近这位旷世 才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹 息1 息 1、 2、 朗诵文本，体会情感 教师范读 学生跟读：老师一人的朗读似乎有些落寞，能否邀请同学们轻声 地跟着老师，模仿老师的节奏语气语调，试着读准字音，读准节奏 3、 学生自由朗读：从同学轻轻的跟读声中，老师已经能够感受到词 的节奏美了，但是跟读总是不过瘾，不如请同学们自由朗读，用 自己的心灵静静地体会词人的情感， 想想《武陵春》流淌的是何样的 情感（自由朗读） 4、 每位同学都读得特别认真投入， 请一位同学为我们朗诵一遍（一 名学生朗读），问：你感受到这首词流淌的是何样的感情, 能用《武陵春》中的一个词语表达么？ “愁”（板书） 5、同学们通过反复的吟诵，已经能够体会词人的愁情了，我们不 妨让前后几位同学组成一个单位，用你们认为可行的组合，和最能渲 染愁情的方式演绎《武陵春》 老师可以提供一些参考，比如推选一位读得最好的同学跟刚才朗 诵的同学比一比，；可以用齐读的方法加重愁的浓度；也可以借鉴音 乐上双声部的唱法，造成一唱三叹的艺术效果，当然充满智慧的同学 也一定有更好的方法展示 （学生自由组合，朗读）抽取 23组 三、 品味语言 1、我们的同学调动了自己的机智，全力地传达了李清照的愁情， 那么在朗诵过程中，同学们感受到词的哪句话最直接最强烈地抒发了 这种愁情？ “物是人非事事休，欲语泪先流”（学生回答）（板书：直接抒愁，） 我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦：苏轼因 梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手 相看泪眼，竟无语凝噎”而李清照呢？她欲语泪先流又是为何呢？从 文中找出原因 生答：“人非”（丈夫去世） 至亲至爱的夫君六年前在南京因病去世，这无疑是人生中最沉 重的打击，更何况李清照曾一度沉浸在爱情的甜蜜中（展示幻灯片： 婚姻生活的一个片断） 能用一两个词语形容这对夫妇的婚姻生活 么？ ［幸福美满，琴瑟和谐，夫唱妇随，志同道合、 可是那么美满的生活，那么美好的人物却消失在眼前，一切都成 回忆，李清照能泪湿衣襟能不发出“物是人非事事休”的感叹么！ 2、 事事休啊，什么叫事事休？ ［万事皆休］,她感到万事皆休， 表现在行动上呢？哪句话？ ［日晚倦梳头］,请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上？ ［倦］, 倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么？梳头是人物 的动作，是生活中极常见的极细微的动作， 而对梳头的懈怠，代表着 对生活的什么态度？ ［讨论小结］:倦是身心的疲乏，是对生活的 放弃，绝望！ 词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！（板书： 细节传愁） 3、 想起曾相亲强爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流 泪可有是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起 苦涩的愁波？触动这份愁情的是什么？ 李清照见到了什么才“泪湿衣襟”？ ［风住尘香花已尽］,能 描述一下这个景么？ ［风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花 香］,词人说“物是”景物依旧，那么我们不妨拿起她早年写就的 《如 梦令》作一番比照，看看是否能够印证“物是”，请一位女生朗读， 其他同学划出与“风住尘香花已尽”相类似的词语 ［女生朗读］ 问：相似点在哪里？ ［绿肥红瘦］［花已尽］,雨疏风骤［风住］,情感一 样么？ 讨论小结： 《如梦令》表达的是对大自然、春天的热爱与不舍，语气轻快但是《武 陵春》暮春的景色却更多的勾起了词人伤痛，［板书：触景生愁］ 春 天依旧，落花依旧，可国已不成国家也不成家，美好的事物美好的人 都随落花而逝，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是 何等沉痛！请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句 话 齐读：［物是人非事事休，欲语泪先流］ 我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非 的沉痛之情来。 齐读上阙 4、已经能读出词人沉沉哀愁了，往下阙关照，我们发现李清照的心 情似乎发生了转变，请一位同学朗读下阙，同学们找出能体现词人心 理变化过程的词语 男生朗读并作答：闻说也拟只恐 闻说什么