部编人教版四年级语文下册《“诺曼底号”遇难记》说课稿 .pdfVIP

《“诺曼底号”遇难记》说课稿 一、说教材 1、教材的地位和作用 《“诺曼底”号遇难记》是小学语文四年级下册的一篇文章。它讲述了一个 惊心动魄、感人至深的故事。主人公哈尔威船长在一次猝然而至的海难关头，勇 于决断，沉着指挥，忘我救人，以身殉职的事。 “面对死亡，他又践行了一次英 雄的壮举。”文章感人肺腑。 依据本课的自身特点及它在本册教材中的地位，我确定了如下的教学目标： 2 、说教学目标 (1) 有感情地朗读课文。 (2) 读懂课文内容，通过重点词句的研读，学习哈尔威船长的崇高品质，体 会他的伟大人格。 (3) 了解文章抓住场面描写和人物语言动作叙事写人的写作方法。 3、教学重点、难点 本课的重点： 通过课文的语言文字，深入理解灾难的可怕，领会哈尔威船长在海难发生的 危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。 教学难点： 体会哈尔威船长为什么会选择和轮船一起沉入大海。 二、说学情学法 学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的 依据与出发点。 我所授课的班级学生素质参差不齐， 一部分学生底子薄， 基础差， 本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是可以保持住这 一部分学生的注意力。 1、故事导入。 2 、感情朗读、分角色朗读。 三、说教法 根据本课的教学目标、重难点，及新课程标准，我的总体设计思路是：引导 学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、富有个性化的感受、理解、评价、 鉴赏文本。依据“目标自学，点拨训练”的要求，结合本单元重点训练项目和本 课教材的特点，以及对学情的预测，该课的设计体现出以下特色。自读质疑—— 自读感悟——合作交流——悟中积累。正是这一理念的支持，我设计了如下教学 流程： 四、说教学流程安排： ( 一) 、创设情境，导入新课。 我首先出示《诺曼底号》沉船画面，并配上解说 : 曾在《泰坦尼克号》船上 , 一千多个鲜活的生命就这样无情地葬送在冰冷的海水中，令人扼腕叹息之余，我 们不仅要思考 , 悲剧能否避免？或者尽可能的减少生命的损失？就让 《“诺曼底” 号遇难记》来告诉我们答案吧。 这样做使学生初步感受到了海难时人们的惊恐慌乱，除了为下文做了铺垫， 更是渲染了气氛，激发了学生的学习兴趣，使大家进入了这种特定的情境。教育 心理学告诉我们：教学在于创造教育情境。学生入境后，我们进入第二个环节： ( 二) 、预习展示，整体感知 新课标指出：阅读是一个与文本的对话过程。在学生初步与文本对话后，成 语填空，感知课文内容，并让学生说说课文主要写了什么。 ( 三 ) 、再读课文，体会灾难 1、我从题目入手，问： “诺曼底”号遇上了一场什么样的灾难？引导学生从 “剖开、汹涌湍急、惊恐万状、疯了、不可开交”等词语来体会。 2 、然后教师趁热打铁让学生感情朗读。因为感情朗读是体会文章思想内容 的好方法。通过读进一步体会出灾难的可怕、人们像疯了似的、乱得不可开交。 在这千钧一发的时刻，一个英雄诞生了，教学也自然进入第四个环节： ( 四) 、研读课文，感悟船长。 1、课程标准要求教师在阅读教学中，要通过悬念的制造、情境的创设，激 起学生的阅读欲望——这就是阅读期待。 所以我极力用语言渲染气氛， 制造悬念： 灾难发生后，一边是船上的人乱得不可开交， 另一边是救援工作进行得井然有序。 为什么会有这种巨大的反差呢？通过读书，明白船长所起到的巨大作用。 2 、文中最能反映船长品质的就是语言描写。哈尔威船长在救援工作时的三 句斩钉截铁的话，折射出一个顶天立地的英雄形象。学生通过细读，不难找出这 三句话分别是： ①哈尔威船……大吼道： “全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女 先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。 ②“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。 ” ③“把克莱芒救出